从记知识到做事情--再读《构建教育新模式》

    每次读张卓玉厅长的《构建教育新模式》，都好像在与一位长者交谈，好像在听一位老教育工作者在倾诉他是怎么教课的，怎样培养学生的心智品质和公共精神的。通篇没有引经据典，也没有教育专家、学者常有的口吻，更没有领导者咄咄逼人的命令。通篇流露的是张先生对教育的无比热爱，是对中国教育的关切和担当，更是对从事教育的人的规劝和指导。

    再次拜读了张卓玉先生的《构建教育新模式》这本改革巨著，依然感触颇深。一直觉得自己是喜欢读书的。但是，用张卓玉先生的话说，阅读这类型的书，实实在在是一件辛苦的事，真是需要勇气和决心的。所以，感谢这本书培养了我足够的耐心和信心，也更让我多了对课改必胜的信心。

    《构建教育新模式》整本书至诚至真，至深至切，娓娓道来：从班级到小组，学习小组的转变；从讲坛到论坛，课堂形式的变化；从碎片化到整体化，学习方式的变革；心智品质与公共精神的培养成为教育的核心目标……这里没有高深的理论堆砌，没有耸人听闻的现实披露。简练、平实的文字让人平静，却引人沉思。

    我依然是从第一章“学习组织”学习的，知道了新的教育模式就是学习小组。学习小组，我一直在搞，但效果都不太满意，课堂乱，学生围在一起说个不停，没有实在的效果。通过阅读这本书，才知道是我组织和引导的不到位，对于小组的职能定位不准确，当认识不到位时，做是做不好的。不过我也很欣慰，正是这本书让我真正理解了所谓的学习小组以及它的作用。拜读了张卓玉先生一书，让我对小组的概念有了一个新的定位：小组是一个讨论问题、交流观点、质疑答案、补充看法、分享成果的学习组织；是一个共同做事的组织。它改变了教师一味地讲，学生一味地听的满堂灌的传授模式。几个学生围坐在一起，组成一个小小的学习场地，大家互相交流，彼此听着对方讲解的方法，人人都是主角，人人都在参与，共同分享，共同合作。它以自主、探究、合作为核心，以自主为先，有自主才有探究，才有合作。小组一定不要成为名词，而要成为最最实用的学习模式，让小组探究成为习惯。也许一开始不会令人满意，我们一定要耐心引导，要让学生感受到这样可以学会更多的东西，可以收获成功，可以改变一些不好的习惯，并逐渐发现自己很多的闪光点，从而建立自信，从而主动学习。所以，小组还要不断地决策一些事情，让学生自己去解决和处理问题，培养学生的自治、团队、开放精神，这个过程应该是学生心智的打开过程，培养学生对世界的一种积极的态度。我们每个教师都应该及时弥补这种缺憾，让学生自己去发掘自己的错误行为，从而制定自己的行为规则，也许效果会好一些。

    这样看来，我更愿意看到学生在课堂上的跌跌撞撞，尝试，尝试，再尝试，而我只做必要的提醒，必要的引导，必要的质疑，必要的点评。因为，这才是学习，这才是成长。正像书中第四章《从记知识到做事情》中提到的：学生最基本、最重要、最有效的形式，是让学生做事情，在做事情的过程中学习。

    新的教育模式的另一个重要元素是课堂展示。在由“以教师讲授为主的讲坛变为生与生、生与师共同探究问题的论坛”的转型中，展示成为重要的课堂形式和学习方式。新的教育模式，把许多原先在课堂上开展的学习活动移至课前。在上课之前，学生已经通过自学和小组学习，认真研读了教材，查找了资料，交流了收获，掌握了靠自主学习所能理解的内容，也清楚地知道了还存在的问题，学生事实上是带着两张通行证走进课堂。一张是准备向老师和同学展示交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。显然，新的教育模式，课堂不再是学生学习的起点，而是学生学习的一个中间环节。教育回归到早在幼儿园就学到的常识：自己能做的事情就由自己做。这就是教育的门槛。旧的课堂上，决定课堂效果的主要因素是教师的讲授水平，新的课堂上，决定课堂效果的主要因素是学生在课前的自主学习水平。在新的课堂上，象征教师权威和支持教师满堂灌的讲台不存在了，取而代之的是无处不在的讲台，学生展示成为课堂的主要内容。“课堂是学生的课堂，学生参与治理的课堂，学生享受成长过程的课堂。只有这样，课堂才能和课堂之外的社会保持同质性：民有，民治，民享。”这，是教育新模式的最深期望。

    构建教育新模式》一书，让我明白了现在我校倡导的学案导学的学习方式正是迎合了整体化学习的模式，我们需要做的是对学生学习目标的确立以及学习任务的布置上要下功夫，我们也需要在展示的内容上下工夫研究，我们还需要加进学生自己的思想，让学生根据任务和目标形成自己的学习方案，自己的学习时间表和路线图，它是一种成长性学习，让学生感受到学习的整体性，体现了先见森林、后见树木的先进思想。沉下身做事，潜下心育人。我相信，在这本书的引领、指导下，学习小组这种新模式一定会在繁峙教育这块肥沃的土地上开花结果的。 

(繁峙县实验小学  郭彦挺)