预习课学生如何合理使用参考书 孙国荣

在我校实验的语文“两课型五环节”导学模式中，预习课就是一种课型，而且是展示应用课的基础，课前预习成为必不可少的一个环节。我们认为课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。本学期，我校中高年级的语文教学中，一直尝试上预习课，我带的班是五年级，所以我也一直在尝试着、反思着、改进着。

一、现象

刚开始上预习课，我们不知道怎么操作，就让学生读课文吧，解决生字、词语，标出自然段。后来通过学校的研讨，我们开始设计“预习导航”指导学生的预习，这个导航里不仅有学习目标，还有明确的自学要求和方法指导。同时，我们鼓励学生通过借助各种参考书预习课文，学会自学，这样做的初衷其一是落实新课标提出的要求。在新课标关于阅读的教学建议中指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个体化行为，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”其二是尽量与学生将来进入中学的学习进行更好的衔接。进入初高中后，学生自行或者在教师的要求下需要较多地借助各种各样的参考书进行自学活动。老师在课堂上的讲授不可能面面俱到，因此，学生的自学活动是对课堂上的学习活动的一种延伸和必要的补充。

但是在我们培养学生养成预习习惯的初级阶段，经常发现上课交流展示预习成果的时候，课桌上总会摆着各种各样的参考书。这种现象看上去显得学生们对于交流似乎很感兴趣，对于这件事情是很认真地去做了，但是事实上，我们发现很多学生只是认真地做了将参考书上的答案抄写在了课本上这件事，他们并没有进行自己的认知加工，于是就造成了读参考书上标准答案的“朗读”场面，宝贵的语文课浪费在支支吾吾的朗读中。

二、反思

经过短时间尝试后，大家一致认为利用好参考书也是有必要的，参考书对学生的帮助是肯定的，尤其是课改初期，但如果学生对参考书依赖性过大，久而久之会导致学生缺乏独立思考的能力，而不经思考获得的知识也更容易遗忘。所以必须研究如何引导学生合理使用参考书，并逐渐让学生自己形成好的学习习惯，把工具书的帮助通过学生思考变成自己的思维和感悟。

三、改进

经过学校组织的听课研课和专题讨论，我们开始了新的尝试，主要做法是：

第一，强调学生不把参考书带到课堂上来。在课前预习中，对于较难理解的一些重点语句可以让学生借助参考书来理解，但在交流时要完全脱离参考书，这就要求学生把看过的知识、内容了然于胸，这样就可以适当放开学生对参考书的依赖。

第二，在学生互相交流时强调不能照搬参考书上的答案。为了尊重学生独特的感受和体验，我们不刻意追求“标准答案”。为了达到这一目的，老师在课堂上可对那些有独特见解的学生大加表扬，而对只会照搬参考书上答案的同学进行持续而委婉的批评 。

第三，老师在课堂上也同样也不能过分依赖参考书。教师备课时深入些，上课时要挖掘文本资源，注重对当堂学习目标的检测，用问题的形式让学生当堂训练知识点，强化语言文字的运用，为学生的展示另辟途径，不仅学生无可依赖，而且使语文课更富有“语文味”。

总之，新课标指出语文教学应具有开放性，它包括语文教材的开放性，教学方法的开放性，语文资料的开放性，还有语文生活的开放性，所以这是课程改革的大势所趋。学生在预习过程中逐渐养成了独立学习的习惯，听说读写能力也一定会随之提高，“授之鱼，不如授之于渔”，这样才是新课标新理念下学生应有的学习方式。