构建高效课堂文化

       我常常想，如果学生们在课堂上能够各抒己见，展示自己对问题的见解，通过合作交流最后达成共识，那么学生们不就可以借助别人的知识平台来提升自己吗？如果这样，学生就不用拼时间，拼体力搞题海战术，学生学得积极主动，快乐，效果又好。要做到这一点，学生必须有足够的知识积淀。高效课堂正好给学生提供了一个交流展示的平台。下面我谈以下自己在这方面的做法：

一、 重视课堂氛围的营造和学习情景的创设。

       强调氛围是为课堂活动预热，拉进师生关系，增进师生感情，使课堂能轻松愉悦，这样利于信息传输。强调情景要以自己对课堂教学内容的理解和把握设计一个能激发学生学习兴趣，让学生尽快进入课堂所需要的状态。

二、 实现目标感知

       教师的目标是基于课堂教学设计的教学目标，而学生根据预习以及以往学习的经验设计学习目标，学生借助课堂这个平台，通过师生，生生的交流互补明确目标，实现个性化学习。

三、 自读文本

       学生根据当堂学习目标进行个性化学习，也是一个生本对话的过程，同时也是对知识的自我建构过程，根据教材呈现形态，学生的实际，课堂的目标，设计思维量大的问题，把学生引进文本，同时要注意将教学内容与学生的生活情感相联系，还要与社会生活相联系，设计思考题，引伸和拓展学生的视野，在学生自学即与文本对话时建构异议，提出自己的问题，引发认知冲突，以问题形式呈现。这里有一个学习习惯的养成，学生能根据自学情况提出问题即问题生成，是经过长期锻炼形成的.

       提出问题的过程，往往也就是问题开始解决的过程，学生自己解决不了的，他们可以通过在对学，群学中解决一些，还可以与老师讨论解决，或在老师的指导下设计实验解决，这个过程虽然费时间，也比较艰难，但锻炼了学生的思维，拉近了同学关系，他们合作探究的意识进一步提高，也拉近了师生关系，学生生成的问题与老师导读单中预设的问题往往是有距离的，这就要求老师必须有扎实的专业知识和其他多方面的知识的积淀。

四、 合作交流

       合作交流的过程包括组内的对学，群学，组内小展示和班内大展示，这个过程是对生本对话过程的总结提升，老师要及时发现和善于引导学生解决问题，要及时肯定学生自学的成果，鼓励学生大胆展示，在展示过程中尽量为不同层次的学生提供机会，满足个体需要，增强自信心，从展示的内容上，可以是不同问题探究的结果，也可以是自己设计的探究实验，还可以是发现的规律，生成的新问题，老师要鼓励学生展示在小黑板上，脱稿讲解，声音宏亮 语言文明，谦虚，简明扼要，其他组可以对展示的内容提出质疑，补充或对抗争论，老师要及时点评展示的成果，我注意到，当一个同学展示问题时，全班同学都注意力高度集中，特别是这个组的同学，这个同学刚回答完毕，如果有疏漏，同组内会立刻有个同学站起来补充，使得其他组的同学感到无懈可击，整个小组团结的非常紧密，其他组的同学也会寻找机会提出质疑，质疑这个小组用词是否准确，声音是否宏亮，思维过程是否存在不足，课堂气氛既紧张又活跃，学生们积极动脑动手，想办法设置障碍，回答组则绞尽脑汁要突出重围，有时全班同学又会合作起来解决一个问题。

五、对高效课堂教学模式的反思

       通过这段时间的实践活动，我认为高效课堂立足于三个转变：

       教师角色的转变，教师由知识的传播者变成了学生学习的引领着，促进者；

       学生角色的转变，学生由被动的接受者变成了知识的探究者，课堂活动的主要展示者；

       教室功能的转变，教室变为学室，讲堂变为学堂。

       高校课堂得益于六大解放：

       解放学生的头脑，学生的头脑不是用于记忆的，而是用于思考和解决问题的；

       解放学生的双手，要引导学生积极动手操作，培养严谨踏实客观的学习习惯；

       解放学生的眼睛，让学生学会观察，观察自然，观察社会，观察生活；

       解放学生的嘴巴，给学生充分表达的机会，学会表达，学会交流，演讲，评价；

       解放学生的空间，让学生走出教室，自己感受，自己实验，自己探究；

       解放学生的时间，让学生从题海战术中走出来，动脑思考更多的问题；

我的收获：

       学生对于基础知识更容易掌握，动手操作能力也进一步提高，同时也培养了孩子们的创新能力和语言表达能力；

       学生在生本对话和完成导学案时，会生成一些问题 ，自己想办法解决，这就锻炼了他们的自主学习 与合作能力 ；

       课堂的调控能力得到了提高。

不足之处：

       对潜能生的帮扶有待加强；

       对课堂合作探究这种文化的提升有待加强。