读《构建教育新模式》有感

       带着困惑与期待，我翻开了《构建教育新模式》。通读全书，没有听到对教育现状的弃绝分析、空头批评，对某一理论的高谈阔论、雄辩滔滔，对某一模式的大势鼓吹、制造噱头。简练、平实的文字让人平静，却引人沉思。

       我是一位接触课改时间不长的老师，在教学中最头疼的就是小组合作这部分，在课堂中，经常出现这种现象，我提出一个问题后，让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意，不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“混乱无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

       读完这本书后，我深切明白小组一定不要成为名词，而要成为最最实用的学习模式，让小组探究成为习惯 ，一开始也许不会令人满意，也许会有一些学生不但不学习，反而会影响小组的学习，我要好好引导，要让他们感受到这样可以学会更多的东西，可以收获成功，可以改变自己一些不好的方面，慢慢能发现自己很多的闪光点，从而建立自信，从而主动去学习，那么小组学习就起作用了。

       书中还提到“新课堂的生命力在展示”，展示成了重要的学习方式。在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪，在数学课堂中，概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容可以口头展示；定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等则可以书面展示；学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解这时需要实物模型展示。

       在教学过程中，我首先让小组长组织在组内进行小展示，展示合作探究中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。在班内大展示环节中，适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

       课堂上要让学生“敢于展示，会展示”,就要为学生营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。让学生“敢于展示”，就需要教师秉承道德的准则，保障学生的话语安全和人格安全，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习环境和学习过程中，让学生充满强烈的表现欲，让学生体验到展示的愉快和幸福。只有这样，学生才会有感而发，敢于表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。

       让学生“会展示”，一方面需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示；另一方面，则需要教师教给学生必要的展示技巧，比如利用图表比数字更直观、更形象具体，比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造良好氛围，在诱导学生展示，激发学生的积极性和创造性方面有着不可低估的作用。

       当然，读一次还不够，我还会继续读这本书，学习书里的内涵，在以后的教学中，我要把这本书当做自己的老师，谦虚的去学习，努力的去尝试新的教育模式，去思考怎么做一个好的导师，好的助手，引导学生做自己课堂的主人，让自己不再失败，自信的做个成功的老师。