深度课改下的高效课堂走向

        有专家认为，深度课改意味着课改“融时代”的到来，课改将从单一走向多元、整体，集中体现多种经验、多种教学流派的融合共生；深度课改意味着课改“学时代”的到来，所有的改变都基于学、服务学、支持学；深度课改意味着课改“微时代”的到来，基于课堂层面的微改革、微创新、微课题、微研究等行动将成为一种常态，每天改变一点点、进步一点点、发展一点点；深度课改意味着课改“E时代”的到来，信息技术背景下的“教学翻转”变得更简单、更便捷；深度课改意味着课改“创客时代”的到来，学生和教师人人都是创造者、创新者。

        高效课堂是教学实践领域颇受一线教师关注的课堂形态，在深度课改的背景下，如何理解不断发展的高效课堂？高效课堂要走向哪里？

        有相关研究者指出，高效课堂的内涵与外延是在不断发展的。它早已超越了字面含义，是一个基于学生主体的课堂概念，是从教学到教育、从教育到人的系统理念和方法。倘若仅仅从字面含义、课堂模式等层面看待高效课堂，往往是狭隘的，是有失偏颇的。

        课堂改革不能仅仅把课堂组织形式、学习形式当作目标，否则就会陷于肤浅层面。花样翻新的教学模式、教学方法不是教育的灵丹妙药，课堂的关键之一是教师恰到好处的点拨。所谓的模式、技术、手段等，仅仅是教学组织的形式而不是教学的本质。因此，课堂教学亟待转型。

       而高效课堂的教学模式正在不断升级迭代，课堂文化的技术因子也在不断更新。比如，学习小组从固定小组向基于需要形成的动态小组转型；比如，从追求热闹的课堂向安静、安心的课堂转型；比如，从学生被动学习向鼓励学生发现并解决问题的真实学习转型；比如，从重视知识的习得向重视创造性思维、批判性思维转型，真正实现“为思维而教，为思维而学”。

        今天，课堂上教师的责任早已不仅是研究如何“教”，而是更深入系统地研究学生如何“学”，如何让学生“学”得更好，这将是高效课堂的重要课题。由此，高效课堂的不断发展，可以从以下几方面理解：一是从读懂儿童、读懂学习的视角，高效课堂正在引入更多工具，建构高效课堂“学习学”的方法体系。二是从教师自身成长的视角，建构高效课堂“成长学”的体系。三是从学校文化转型视角，建构全新的高效课堂文化体系，让学生在润泽的课堂文化中自主学习、自主成长。

       总之，深度课改背景下，高效课堂的发展优化都是为了让学生身处一个相互支持、相互欣赏的学习环境中，更好地确保每一个学生的学习权。