转变教育理念 培养心智品质--《构建教育新模式》读后感

    《构建教育新模式》这本书拿到手已经好久了，认真拜读却是最近的事。作为一名教育战线上多年奋战的老兵，“忙”自然是个十足的理由，但我更像一个病榻缠绵多年的病人，在经历了众多国手会诊以及遍访民间偏方依然于事无补后，我对所有的所谓“良药”失去了信心，甚至排斥。

    正如每位教师青春时期就开始的、从事了半辈子乃至一辈子的教育，我们爱恨交加，却又难以舍弃。这让我们所做的“教育”一度陷于困境。于是，我们不得不困中求变，许多地区成功的、甚至被以神话般传播的教育模式屡屡成为我们学习的典范。但无论是“洋思”还是“杜郎口”的学习，在我的教学生涯中一如蜻蜓点水，轰轰烈烈后再不见波澜。长久的教学旅程中，我更愿相信自己的直觉，依赖自己的习惯，在讲台上“持之以恒”地把自我模式长久地贯彻下去。

这种“教书匠”的姿态维持了很久，我甚至乐而不疲，在模糊朦胧中混沌度日！直到阅读了《构建教育新模式》，我的眼前、心间似乎乍然一亮，曾经很多自以为正确的理念轰然倒塌，而在一片废墟上，一座现代化的高楼已经拔地而起，青春的朝气再次蓬勃而出！

    作者深谙教育之道，在宣讲之前已对学情了然在胸。“在生活走向快节奏，阅读走向读图、读微博的今天，翻阅这类型的书，真是需要勇气和决心的。”“读这类型的书，实实在在是一件很辛苦的事。”作者就像一位敦厚的长者，循循善诱，促膝相谈，温婉道来，把浮躁中苦苦挣扎的我们，从泥沼中拉出来。而我，就如从陶行知先生手中接过四块糖的孩子，一霎那间，红了脸，多少惭愧在心间！于是，我鼓起勇气，决心把这件辛苦的事做下去。我想，作者如果以一种居高临下的姿态，盛气凌人，我是不会有兴趣读下去的。作者在章节的编排上独具匠心，每篇文章相对独立，文章之间没有逻辑上的先后关系，让读者在阅读时更加随意自由，兴之所至，最终形成从碎片到整体的印象。不能不拍手叫绝，以这样的教育理念，贯穿到教学中，何尝不会激发学生的学习兴趣，事半而功倍啊！

    教师，是人类灵魂的工程师！我和我的诸多同事一度以此自豪，并陶醉其中。“在有宗教文化传统的国家，牧师、神父一类的宗教领袖或神职人员也许称得上是人类灵魂的工程师。”书中对教师职业的边界进行了理性的思考。确实，教师不过是无数普通职业里的一种，有多少教师能够担此重任，设计、制造人类的灵魂呢？作为自励，这样的提法无可厚非。但如果作为一种行业的要求，那真的是匪夷所思。而如果作为教师，在从事教学的过程中，真的以“精神领袖”自居，那是一件多么可怕的事，这对个性张扬、渴望独立的孩子们而言，更无疑是一场灾难！作为一名教师，如果转变不了对自己角色的认识，习惯性把自己地当做权威甚至领袖，一味要求学生遵从，课堂上稍有躁动，便觉得大逆不道，或者学生有不同意见便一棍子打死，急速掐死在萌芽之中，这样的课堂永远是教师的讲坛，甚至是圣坛，而教师，唱的便是一场独角戏，我们的学生只能是可怜兮兮的听众，你唱的好也罢，赖也罢，四十五分钟的“板凳功”毕竟要坚持到底，这就难怪孩子们左耳进右耳出了，而被教师深恶痛绝的“多动症”便也异常活跃起来。

    很多时候，我们教师更愿意把学生看做知识的容器，用抽象的、冷冰冰的考试分数压抑学生的思维拓展。“教师、家长的尽职尽责，满腔热情，甚至是心急如火，痛心疾首”与“学生的消极被动”成为冰火两重天。师生关系对立的教育模式下培养出的学生心智是不可能健全的。“心智活动是心与智、思维与精神浑然一体、水乳交融的活动。”当教师习惯性地以学科权威、知识标准的姿态出现时，学生个性化的表述、独特的见解被我们毫不留情地当做旁枝斜出，大刀阔斧地砍除，最终形成合自己心意的标准化“产品”。这样的学生，有什么“心智”可言？他们习惯的是接受，思考的能力丧失殆尽，责任心全无，人性、灵魂无处寄托，这样的现状确实堪忧。但我们有没有想过，这种现状的制造者，也有我们在其中？

    智慧之美，无与伦比。“这种美只存在于心智生活中。”培养学生的心智品质，需要从改变自己的教学理念开始，把课堂的展示权让与学生，重新拨动学生思考的琴弦，观察生活，关心社会，让学生平静的心走向波动，把孩子天性中的好奇心调动起来，“心智在享受从无序到有序、从迷茫到清晰、从茫然到明快的美感。”这样孩子的心智必然会逐步培养起来。

    “心浮气躁、急功近利是教育的死敌。”我敬佩作者对教育现状的思考。掩卷沉思，有豁然开朗之感。我想，我们必须马上行动起来，将教育新模式贯穿到教学的实践中，让我们的孩子拥有心智追求，做一个健全人。

    教育别样的气质由此显现出来！

（繁峙二中  杨荣）