从学习型小组到管理型小组 ——学习灵石经验 反思小组建设

从学习型小组到管理型小组

            ——学习灵石经验  反思小组建设   梁杰

小组建设是课改最重要的内容之一。小组如何建设，才能既保持活力，又产生效益，这是课改中的难题，也是各课改学校一直致力研究的课题。

我校小组建设作为课改专门课题，已经研究了三个学期，成功的经验不多，失败的教训不少。返回头来看，借鉴模仿的多，内化生成的少，一直无法形成适合自身的路子。年前参加全省初中课改校联盟年会，听了左权宏远学校、灵石二中、阳泉十二中等优秀课改学校的经验介绍，这次再去灵石二中现场观摩学习，大受启发。

小组建设一般经历三个阶段：行政型小组——学习型小组——自我管理型小组。

行政小组最简单，班主任按学生成绩给不同层次的学生编了号，组内异质，组间同质，小组就成型了。仅止于此，划分的学习小组如何良性运作，怎样促进组内各成员共同发展？这些问题并未解决，只作了一个形式上的围坐，这是浅层次、最没价值的、也不能成为学习小组的小组。课改初期，对学习小组的理解往往也是仅止于此。结果是老师们发现这样不但不起任何作用，反而给学生课上谈论与课堂无关的话题提供了方便，学生课上注意力分散，课堂乱的一团糟，还不如不围。

学习型小组，则是在行政小组的基础上，建立了小组捆绑评价机制，班主任和各科教师对各小组每名学生的学习行为用分数予以量化，每名成员的得分相加，就是小组的得分，按周或月结算评价。这一机制下，组内各成员学习行为及学习成绩一荣俱荣，一耻全耻。组内各成员在小组长的管理下，互帮互助，互相监督，共同进步。这个时期，积分评价是促进小组建设的唯一手段，所获得的效果也是明显的。但时间长了，出问题了，一是学生对小组的量化积分不在乎了，新鲜期过去了，这一堆分数给他带不来什么实际的好处；二是繁琐的评价方式需要费好多时间，反反复复做重复的事老师也失去耐心，不认真坚持了。这个时候，捆绑式评价很容易流于形式。

自我管理型小组，是在捆绑式评价小组的前提下，发展起来的学生自我管理的小组模式。特点是突出“自管”——学生管理学生，每名学生既是管理者，同时也是被管理者。有别于历来强调的“他管”——老师管理学生，教师由传统的实施管理主体，转换为学生自我管理的指导者、引导者和评价者。在这一理念下，管理的内容从单纯的学生学习行为，扩大到学生的日常行为。

如何实现组内成员自我管理？

首先，这和传统的管理理念不同，学校和班主任不可全部替代，学校要出台相关的管理配套制度，班主任需要做的更多的是指导、引导和监管、评价。

其次，学生的自我管理分三个层次，一是他管，二是自管，三是互管。他管来自组内其他成员（如小组长），自管即自己管理自己，互管是互相监督。比如，小组内部可在班主任倡议或帮助下，讨论出台小组《卫生公约》，在个人卫生、小组值日卫生等方面作出明确规定。实施过程中，小组长是管理者，组员自我约束，各成员之间互相监督，班主任还应指导小组长做好周考评或月考评，并一定时期内对小组各成员的执行力予以监督，直至能够正常运作，这样自我管理的机制初步形成。

第三，小组文化建设应是推进的有力手段。什么是文化？文化实际上无所不在：站队小个在前大个在后，就是文化。文化的形成有制度、公约、倡议、要求、约定俗成等的影子，文化成为文化的标志，就是一个团队中各成员之间，某种行为潜意识中的统一。我们传统的班级中，学生上课要注意听课 ，每天值日生都打扫卫生，回答问题要起立，上课打瞌睡都认为不正确……这些都是文化。不同的班级形成不同的班风，班风的形成是班级所有成员共同作用的结果，班风就是班级文化的外现。把班级建设的经验借鉴到小组建设上就行了，优秀的班主任都是行家里手，做起来难度并非很大，也并不是无章可循，关键在于转变观念。

小组文化如何形成？靠学生的习惯养成。随地乱扔垃圾是习惯，随手捡起地上的垃圾也是习惯，管理的目地，就是矫正学生不良的习惯，养成良好的习惯，所以，建设自我管理型小组，一定要从管理和引导学生的学习行为和日常行为习惯入手，所谓“细微处着手”。习惯是文化的土壤，文化播种在良好的土壤上，一旦发芽，必产生强大的充满正能量的活力。看灵石二中，学生上操、上自习课、课前、课后并没有多少管理人员盯着，但学生都很有秩序，什么在起作用，表面看是好习惯，实则是文化。文化很抽象，但处处能看见。

这次灵石之行，正值我校在小组建设经历彷徨、反思，作出调整之际。灵石的成功经验，再次坚定了我们的信心。学习回来，学校负责小组建设的领导招集了部分班主任，组织了一个气氛热烈的研讨会，会上大家对以往工作作了回顾反思，总结了不足和失误，对学期初拟定的本学期小组建设的新一轮工作计划，提出许多建设性建议，并做了修改，大家再次鼓足了干劲，期待有所突破。

在小组建设的探索之路上，砂河二中作了不懈而积极的努力，小组建设的每一个阶段，都是在孤独中，付出大量的心血和汗水，换来的或许更多的是教训和失败，但二中人都相信成功不会从天而降，没有付出哪来收获？我们不奢望鲜花和掌声，只愿做繁峙课改成功通途上默默的铺路石。