对课改的思考及建议

       本学期，我到彩璟小学和砂河二中参加了两次课改座谈会，组织本中心校的校长和骨干教师赴交城、太谷参观学习，并召开了中心校的课改研讨座谈会。在听课和座谈过程中，对我县的课改产生了颇多感悟。

       首先，我感到两所课改实验校的学生在课堂上表现的胆子大了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威。他们思路清晰，表述清楚，合作有序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。

       其次，座谈会上，感觉到课改实验校的老师热情高涨，他们或谈课改理念，或谈课改中的收获，或谈课改中的困惑，或谈课后反思，或谈外出学习后的感想，或谈课改路上的辛酸和快乐。发言时，有的老师激情澎湃表决心，有的老师诙谐幽默谈思路，有的老师具体分析找差距，有的老师客观真实讲不足。

       课改确实带来了许多变化，可谓好评如潮。热情之余，更需冷静面对、认真思考，分析得失。我以为，应从如下两个方面思考目前我县的课改进程。

       小组合作学习形式化。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多人眼里似乎无之便不是新课程。于是，在分组讨论中，学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个等形式充斥着整个课堂，课堂异常“活跃”。学生能独立完成时让学生合作，能够自主时不让学生独立，有探究欲望时却直接告诉结论；看不到合作的必要，感觉不出合作中的分工协作。合作究竟给学生带来了什么？感觉不到在自主什么，教师的作用在哪里？如果个人效率比一起学习要高，为何还要合作？

       评价语言模式化。新课程倡导多鼓励学生，正是出于这种理解。哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一点进步，也要鼓励。对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励： “行、行，你真行！”； “棒、棒、棒，你真棒！”；“你回答的不错，有道理！”如此种种，学生初始会对这样的表扬受到激励。久而久之，他们对表扬产生依赖。没有鼓励，缺少表扬，学习不再是他们自愿的活动。重要的是，孩子随着年龄增长，有了最起码的理性判断能力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。

       此例种种，不一而举。显然，这样的课堂是对新课程的简单模仿、机械照搬；那样的教师是对新课程理念的盲从，是被课改的气氛所左右，以致于尚未思考便“吞下”，没有真正理解内化新理念，也没有落实到教学中。

       在紧张的工作中，不妨时常停下来，想一想，总结成败得失经验教训，强化思考意识，锻炼自我反思能力，开阔观察视野，丰富思考角度。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点理性，少一点盲从。

       鉴于以上思考，就我县课改提两点建议：

       第一、不断加强业务学习，提高教师自身素养。

       学习什么呢？我认为教师必须学习《基础教育课程改革纲要》。教师要明确课程改革的目标，明确课堂教学改革的目的是为了改变过去满堂灌的教学模式，所以，在课堂教学改革过程中绝不能用一种新的程式化教学模式代替旧的教学模式。

       教师还必须学习《课程标准》。在一标多本的前提下，无论是高考还是中考，命题的依据不是教材，而是《课标》。我认为对课标的正确落实源于对课标的准确理解。反观现状，我们对课标的重视不够，教师没有认真学习课标，更没有研究解读课标。教师平时教学只看教材、教参，新教师可能再秀几本优秀教案。大家知道，课程标准体系严密、内容丰富，是我们教学设计对照的标杆、教学评价的依据。不同版本教材的编制都是源于课标的，课标才是最高统帅，但我们在平时的教学中，往往局限于教材和教参，甚至对教参中“对应的课程标准”也不大在意。

       教师应该通读所教学段学科的所有教材。只有研读教材，才能理清教材基本结构，理解教材编写意图，明确教学基本定位，理清教学重难点，确定教学目标，设计教学方案。

       教师还应该多读文学类书籍。只有多读书，才能提高自己的文学修养，提高理解、概括、表达能力，也只有提高这些能力，才能在课堂恰如其分地、客观地评价学生的发言。评价学生的前提是对学生表述的内容的理解、总结、概括、甄别、判断的一个过程。也只有这些能力的提高，才能改变教师对学生程式化、语言单一贫乏的评价现状。

       第二、根据学科知识板块，探索不同的教学模式。

       近年在全国颇有影响的课堂教学模式有十几种。无论哪一种教学模式，都没有超越“课堂上要充分发挥教师和学生双方的主动性和创造性”（摘自《语文课程标准》）这一理论依据。热衷课堂模式研究的校长和教师，根据学科教学内容板块，探索不同的教学模式。比如小学语文，拼音、识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习能用一个教学模式吗？就小学阅读课，包含古诗文阅读、现代文阅读等，这也能用一种模式教学吗？现代文阅读，还有记叙文、散文、说明文之别，不同文体的文章用同一种模式教学，学生学起来必然食之无味。

       只有不断思考、认真学习、认真专研，根据学生现状和学科内容特点应用不同教学模式的教师才会成为优秀的教师，才能回到新课程本身的轨道上来；这样的课堂才会更开放、才更有活力，潜心探求新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，从容体味成功的乐趣。

大营镇中心校  姚正茂