“取经”归来话课改——赴汾西、长子学习后对“课改”的再认识

本学期我中心逸夫小学被确定为县级课改校，按照张占羽局长“带领教师出去学习先进经验，结合本校实际情况，制定自己的‘课改’思路”的要求，我于4月3、4日、7、8日和中心校教研员、部分校长、教师去汾西第二实验小学和长子东方红小学学习考察，切身感受了“课改”成功校的校园文化氛围、教师精神风貌以及精细化的科学管理制度。

       一、解放思想、大胆尝试。从汾西到长子，感觉他们的课堂一个比一个开放，当我们进入长子东方红小学的课堂时，教室里竟然没有听课教师坐的小凳子，本校教师听课也是推门进教室，随便找一个角落站在那里。学生对听课的教师置若罔闻，全身心地投入到学习的情境之中。记得我读中学时，教师说：“读哇，读哇，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中车马多如簇。”我想，这种功利性的思想是达不到上述境界的。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”其实能达到这种境界的是学习带来的乐趣。而新课程理念下，学习的乐趣源于放手学生，充分发挥学生的主动性。上次从汾西回来的汇报会上，胡主任对课改校的校长、教师说要大胆、要放手，我还心存顾虑，总怕课改会影响成绩，但这次长子之行，彻底改变了我的这种认识。看到了长子的课堂，学生从低段尝识合作和展示的不成熟，到高段的有序、自信，我震撼了，一个小学生的思维竟如此活跃，正如赵普瑞校长所说“我们在人家的课堂最多也是个中等生。”课改是一种探索，需要我们解放思想、大胆尝试，在课改之初，我们需要更多关注的，是学生能力转变中的困难，关注课改初期学生的适应情况，确保孩子不掉队。我相信，在我们的坚持下，这样的目标必定有水到渠成之时。

       二、实事求是，因地制宜。实事求是是解决问题的法宝，我们解放思想、鼓足勇气的同时，必须会干和巧干，必须注意到我们课改的软肋。

       1.教师的课改意识不强。教师没有将课堂还给学生的勇气和底气，总怕学生自己学不会，当学生不会的时候，不善于对学生引导，而是教师自己讲。

       2.教师的学科素养不高。高效的课改课堂要求教师有极高驾驭教材的能力，能游刃有余地驾驭课堂，能抓住关键问题进行引导，能在学生发现问题时一语中的，但实际上，我们好多教师力不从心，凸显学科素养不高的弊端。      

       3.教师与学生心灵沟通的能力不足，教育者应具备打开学生心灵窗户的能力，而教师好多时候只重视知识传授，不重视和学生心灵的沟通。

       4.学生的自主学习能力不足，学生的自主学习意识不强，不知道学什么，如何去学。

       5.学生的合作探究意识不够。从长子的课堂看到，学生的小组合作分工、小组之间的合作学习已相当成熟，形成习惯，小组长就能协调好组内、组间的事务，而我们的学生还存在着狭隘的竞争，不知道合作共赢。

       6.学生对展示交流的认识不足，能力不够。展示交流不仅是学生巩固知识的过程，更是学生建立学习自信、兴趣的过程，也是学生吸纳别人观点、开阔视野、发散思维的过程，所以我认为展示就是让学生尽力表现、越精彩越好。

       三、探寻规律，细化深化。教育事业的精髓在于奉献，教育科学的价值在于求真，教育艺术的生命在于创新。课改需要奉献、求真、创新。当太谷县的教师们来繁城中学传经送宝，将一节作文课细化为语言、开篇、结尾、布局，说明文、议论文、散文、诗歌等专题时，我们不得不感慨他们对教育的奉献；当在长子东方红小学的《总理的一夜》课堂上，13块黑板上13种不同的观点、表述时，我们不能不说这是真实的课堂；当在汾西第二实验小学的档案室发现多达几十种对学生的激励评价时，我们不能不承认他们的课改是一种创新。课改需要我们思行结合，探寻规律；课改需要我们总结反思，细化深化我们的教学。

       四、把握机遇，科学发展。对比周围县市课改的历程，结合成功县市的经验，我们可以产生这样一种共识，教育的发展离不开自身的努力，更离不开上级政府的支持、社会家庭的关注。今天，对于每一个繁峙教育工作者来说，可以说遇到了千载难逢的发展机遇，县委、县政府高度关注、支持教育，提出了“打造繁峙教育品牌，建设晋北教育强县”的目标，教育局领导对乐于奉献的好校长、好教师大力扶持，社会上形成了良好的、重视教育的氛围。我们需要的就是认准方向，把握机遇，尊重规律，科学发展。

       “课改”是什么？“课改”是以“自主学习、合作探究、展示交流”为“神”，以“多种课堂模式”为“形”的散文。“课改”是追求“真、善、美”的过程，“求真”依据现实，追求真实，注重学习的主动性；“至善”追求好的学习、教育的方法和做法，注重合作、探究的过程；“尚美”崇尚美好、展示美好、交流美好、弘扬美好。所以说“课改”是“求真、至善、尚美”循序渐进、相互促进的过程。

繁城镇第二中心校 李慧春