激活思维 吐出真言

       作文是学生语文素质的综合体现，为了写出好作文，老师学生都上下求索。有的主张多写多练，熟能生巧；有的说从说到写，坡度设计，降低难度；有的说评改作文多就少改，多鼓励少批评．让学生品尝成功的快乐．我在教学实践中发现：习作要给学生一片芳草地，快乐、自由地描绘多彩的童心世界。

       叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思感情，单有一个题目．而要动手写文章．我们有这样的动机么？没有的。既然没有意思情感，写作的动作便无从发生。”这就充分说明了生活是作文的源泉，对生活产生意思情感，才会引起作文的动机．因此，我在习作指导中注意设定题目的内容能触发学生的生活体验和感受，能唤起学生对生活的表象和感知事物产生意思情感。“作文从真感受开始”，小学生好奇，好玩，一方面对大自然中的鸟兽虫鱼，花草树木，壮丽景观充满好奇．充满奇特的想象．另一方面又有观察轮廓性，只见森林不见树木，周围的景物，生活中的笑与泪都不纳入眼中的特点．我在供给习作内容之前，会采取不同得手段，激发学生热爱生活，观察生活，认识生活的兴趣，以达到触灵感，有话可说．首先注意深入了解学生的生活．依据具体的生活经历细化命题，让学生选择习作的内容．如在《春天来了》这一单元训练内容时，有的学生看到题目后没有写作兴趣。春天来得悄悄，脚步轻轻，但没有什么特别感受．针对这一点，我利用晨会，班会，让学生交流春天里的生活见闻，然后让学生选择自己感兴趣的话题，自拟标题．结果写出了放风筝，油菜花开，美丽的公园等优秀习作。

       要经常组织游戏活动，让学生亲生体验，产生习作欲望，在学生上完美术课后，我发现孩子们兴致勃勃地摆弄着自己的作品，品头论足，有时，体育课后，一张张通红的小脸充满喜悦．这时我就不急于上课文，而是和他们交流上堂课的内容及感受．然后把它写下来．就有了《飞旋的纸条》、《跳马我也行》、《今天我最棒》，《我做的拖鞋》这样一批有血有肉的作品了。所以教师要引导学生，细心观察周围的事物，写随时小日记，写一句话日记，使学生从生活中发现可写的东西。立足于小，求实求真．写身边事，有感即发，有情就写，三言五语，写好随笔，长此以往，作文的内容自然会充实。

       再有积累语言也是必不可少的，“读书破万卷，下笔如有神”这一古训说明阅读与写作的密切关系．因此教师要注意引导学生多读书，读好书．做好读书笔记．让学生通过大量阅读丰富词汇，获得间接的知识经验，为习作积累必要的语言材料，通过大量的阅读，接触好词佳句，精彩片段，学生主动摘记，收集整理，为习作构建起一座写作资料库．只有语言积累到一定程度，才能文思如涌．笔下生花．否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。

还有，在作文教学中，应注重培养学生的观察能力．

１．要激发学生观察事物的兴趣．可以让低年级学生观察一些小动物，如：猫，狗，小鸡……观察他们的外形特征，毛色，形状，观察他们是怎样活动，吃食……边看边说兴趣浓，观察会更认真更详尽．随着年级的递增，和观察水平的不断提高，要逐步扩大观察范围，培养敏于观察周围事物的能力，诸如观察周围的人，如爸爸，妈妈，伙伴，老师……的外貌特征．观察自己的玩具，文具，小手帕的特点，观察大自然，如日出日落，风，云，雨，雪等天气现象观察树木花草的长势和随季节变化的特征；观察他们丰富的课余生活……逐步引导学生把观察兴趣转移到把握事物的特征和充分利用观察所得上。

２．教给学生观察事物的方法，低年级无意性，情绪性仍然很明显，观察有很大的随意性，常常注意力极不稳定，所以，教师指导学生观察要有目的．需要教师在组织观察活动前，提出明确的观察目的，要求，内容及重点，明确观察任务，以固定观察方向，防止观察的随意性，有顺序，客观事物都是“有序”的，所以观察总得要有个顺序．观察静态事物,要注意空间位置,按照上到下,远到近,左到右,前到后,内到外,周围到中间等顺序,培养学生有条不紊的观察和分析综合能力。动态事物要按事物发展顺序,先怎样,又怎样,接着如何,最后怎样。抓住特点,利用比较或对比的方法,很容易突出事物特点。

       除了仔细观察,合理的想象也是必不可少的。“想象力比知识更重要,因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切,推动着进步,而且是知识进步的源泉。”观察的基础上,抓住时机引导学生合理想象,不仅能开拓思路,丰富写作内容,还能使文章生动活泼,意境更加深远,蕴含更加丰富。这样学生文章活了,想象力和观察力得到发现,还培养了学生的创造性思维,写起文章来有实有虚,让人回味无穷。

       当孩子们在经常的写作与交流中，体味到作文的快乐，发现写作原来这么有用，这么容易。学会写文章能带来许多的快乐时，他们就会爱上动笔，情不自禁地去记录生活中的一点一滴，写出属于孩子自己的“真”作文。而不用去东拼西凑捏造一些“伟大”的事例，作千人一面的小“八股”文了。

原平市第一小学——侯彦的空间