幸福课堂：让教学站在教育高度

  当鞋子合脚时，脚就被忘记了。当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂，不再把学习当成一件枯燥的事情，而是当成一种乐趣。山东省东阿县第四中学研究探索的幸福课堂，正在让学生忘记身在课堂。

  “一理二度三高四步”

  幸福课堂遵循“道法自然”的理念，尊重教育规律，尊重生命规律，按照学生的不同个性，实施差异性教育，真正做到研究、尊重、依靠、发展每一个学生。我们的课堂理念及流程可以概括为“一理二度三高四步”。

  一理，即课堂坚持的真理——教服务于学，师服务于生。教师最大的智慧是认识学生、发展学生，有能力走进学生的心灵。“从学生出发”绝不是一句空话，学生的基础和需求就是教学的出发点，教师必须分析学生的基础是什么，需求是什么，“最近发展区”在哪里。这样，教学的起点就成了教学的支点，而支点将会支撑起整个课堂。陶行知告诫我们：教的法子要根据学的法子，教师应是学生学习和发展的引导者、促进者、合作者、服务者，力争让每位学生的生命都绽放。

  二度，即学生参与课堂的广度和学生思维的深度。课堂教学的本质要求之一是促进学生思考，调动学生参与，动与静结合方能彰显课堂教学的本质。没有学生主动参与的课堂是无效的，少数学生参与的课堂是低效的，学生的参与程度是衡量课堂效率高低的重要标尺。同时，课堂的好坏不能仅看表面的热闹，必须看学生思维是否活跃，是否深入，活跃与否主要在于学生的思维深度，而不在于学生发言的次数。总之，想方设法激发学生的思维是设计教学的基本原则。其实，积极表达、踊跃展示与专注思考并不矛盾，而是相互促进的。

  三高，即高兴趣、高体验、高收获，以学生的状态为状态，以学生的发展为发展。

  兴趣是最好的老师，是学习的主要动力，没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探索真理的欲望。教师应尽可能把枯燥的知识趣味化、复杂的知识简单化、抽象的知识生活化，激发学生的学习兴趣，打造充满活力的课堂。

  好的课堂，教师的状态可以是生动的表情、优美的手势、潇洒的板书、极富感染力的声音，学生的状态可以是积极热烈的讨论、沉静专注的思维、身心合一的展示。课堂打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。课堂的绝妙之处，就是打动学生的心灵。

  一堂好课的关键在于下课后学生思考：我的收获是什么？对我自己的学业或者人生有何帮助。不管教师讲得如何精彩，要看学生学得是否精彩，不看教师教得怎么样，要看学生学得怎么样，看学生是否会自学、会倾听、会交流、会提问、会质疑、会展示、会评价、会总结，是否有成功的体验，是否真正获得能力发展。

  四步，建立利于学生成长的课堂流程，课堂真正变“学堂”。

  第一步：情境目标呈现，自学指导规范。从某种意义上讲，课改首先要改造课堂，而改造课堂必须从改造备课开始。这一步是最能反映教师学科素养的环节，而且备课也最能体现师德。

  第二步：尝试自主探究，组内释疑解难。这一步的主体是学生，学生是研究者、合作者，教师则是巡视者、指导者。

  第三步：展示补充完善，精讲点拨提炼。学生是展示者，教师是评价者、引导者，也是合作者。人最大的敌人是自己内心的恐惧，课堂必须“反恐”。教师力争营造平等宽松、心理自由安全的课堂教学环境，把教室变为以信任为基础，毫无恐惧、舒适温馨的“家”。在这里，即使讲错也不必担心教师的责备和同学的讥讽。

  第四步：达标检测训练，小结反思拓展。教师依据学习目标设计具有典型性、层次性测试题，力争做到人人达标。拓展是课堂结尾最闪光的部分，好的拓展能让学生在思维上得以创新，在情感上得以熏陶，在个性上得以释放。

  自主从课堂向校园延伸

  在让学生成为课堂主人的基础上，学校大力推行自主管理，主要包括学生自主管理、班级自主管理、年级自主管理、学校自主管理4个层次。

  学生自主管理：按照学校自主管理要求，学生在班主任或班主任助理引导下，自觉遵守学校规章制度，依照《“省察心灵”自我教育十六问》，每天坚持“省察心灵”自我教育，反思自己在学习、卫生、饮食、纪律中的所思所获，反思自己成长过程中的不足，以达到自我约束、自我管理、自我教育、自我成长的目的。

  班级自主管理：包括班级自管会和小组自管会。各班在班主任指导下，由班主任助理、班委和小组长组成班级自主管理委员会。班级自管会实行轮流值周制，全面负责班级常规管理。

  在班主任指导下，以4-6人为单位，优化组合学习小组，构建小组管理体系，形成小组自主管理委员会。小组自管会自主协商确定学习小组文化建设内容，讨论制定小组自主管理公约，小组成员在公约上签字。小组管理包括常规管理和课堂管理，每周对组员进行一次总结评价，每周推荐优秀之星、进步之星、感动之星，激励小组成员进步。

  年级自主管理：在年级主任的指导下，由各班主任助理组合起来，组成年级学生会，形成年级自主管理委员会。民主选举产生学生会主席1人，副主席2人，成员若干。年级自管会成员明确分工，每人负责若干部，轮流值周。年级自管会的职责是督促检查各班自管会履职情况，每天将检查记录情况公示在年级公示栏内，作为对班级考核的重要依据。日常工作遇到棘手问题，年级自管会全体成员开会商议解决，实在解决不了的事情，才交给班主任帮助处理。

  学校自主管理：学校学生自主管理委员会隶属学校学生会，学校学生会主席兼任学校学生自主管理委员会主任，在德育处、团委指导下开展工作。该委员会成员由学生会各部部长及各部下属成员组成。

  幸福课堂带来了什么

  改变了教学方式和学习方式。教师精心设计自学指导，使学生以研究的方式展开对学习内容的探讨，并通过小组之间的反馈和交流，以及以小组为单位的学习成果展示和表演等环节，解决大部分疑难问题，为学生创造宽广的能够获取成功体验的机会和空间。

  形成了一支团结协作的教师团队。由原来的个人写教案到集体设计自学指导，看起来似乎只是形式的变化，其实有质的改变。原来的个人写教案，只是一个人的思维成果，现在个人执笔、集体审核，最后文本的确定是集体智慧的结晶，每个学科组的合作意识、团队意识明显增强。

  提高了全体学生的综合素质。小组管理实现了成员之间的相互监督、相互管理、相互帮助、相互促进，使学困生不甘人后，努力为集体争荣誉，优秀生在帮助组员的同时提高了自己，学生在讲解知识的过程中，实现了对新学知识的整理、深层次的理解和运用，从而实现了学习的增值。不同层次的学生都能在课堂上展示自己的风采，每个班级都形成了基于自信、互信、欣赏、激励之上的和谐氛围。

  促进了学校的和谐发展。在原有的教学模式下，教师独占课堂，学生的主体地位得不到体现，导致学生厌学、教师厌教，师生之间缺少交流，师生关系紧张。实行课改后，学生在学习中感受快乐，在快乐中不断学习，快乐学习在课堂得到淋漓尽致的体现，促进了学生的自主成长，师生关系变得和谐融洽。课改也改变了教师的精神状态，提升了思想境界，最明显的是教师责任心、专业成长意识、合作精神的增强。他们团结互助，充分体验到团队的快乐，充分体验到集体对个人的重要性。课改使教师的业务水平明显提高，年轻教师快速成长，整个学校呈现出和谐发展的态势。