“读读议议”并非合作学习

  教学方法可以决定教学效果和教学质量，这是毫无疑问的。那么，到底用什么样的教学方法好呢？在这个问题上有两大传统：一是讲授教学，二是探究教学、对话教学。这两大传统，后一种也许更为古老，中国的孔子、古希腊的柏拉图都是这方面的典范，只要读一读《论语》和《理想国》，对此一定会印象深刻。我国第八次基础教育课程改革倡导自主、合作、探究，集中体现“探究教学”和“对话教学”的精神，也可以认为是教学传统上的一次回归。

  “讲授”和“探究”“对话”到底哪种教学方法好？这是没有定论的，各有各的好处，也各有各的问题，所以优秀教师总能灵活运用这些方法。但对于经验不足的教师，“灵活运用”也可能变成随心所欲运用，结果可能比生硬地运用某一种方法效果更差。

  在教学时间有限而教学内容过多时，使用讲授法的课堂效益最高。关于讲授法的利弊，有研究发现，讲授法对能力强的学生最有好处。在大班额情况之下，采用讨论和探究教学方法，如果组织不好，弊要大于利。一对一讲授、同伴辅导最适合能力差的学生。在讲授法条件下，学生往往不能很好地参与课堂学习，他们被灌输太多的知识，而能力却没有得到发展。在教师使用讲授法时，学生容易感到厌烦而产生纪律问题，那些注意力不够集中、记笔记能力差、记忆力不好的学生，有可能会跟不上教学进度，因而逐渐变成学困生。

  讨论法（即探究和对话）适合中等水平的学生，特别优秀和特别差的学生在讨论中受益不如中等学生多。什么时候应该运用讨论法？在复习所学知识、形成观点，培养学生解决问题能力、交流能力时，应该让学生开展讨论；当需要学生长期记忆、高层次思考时，也应该采取讨论的方法；想激发学生内在学习动力，希望学生转变态度，想更好地满足学生的需求时，也应该开展讨论。

  但是，讨论法也有局限性，如耗时太多，教学任务完不成；学生还不够成熟，讨论停留在浅层次难以深入；讨论发生在少数学生身上，有的学生不太愿意参加讨论……

  所以，灵活运用多种教学方法，并不是由着领导的兴致和教师的喜好，想怎么用就怎么用。到底哪一种方法有效，要在实践中验证。

  在培训活动中，我反复向学员强调，千万不要将课堂讨论当成合作学习，有的教师随意将学生组成小组，让他们自由发言，不规定发言顺序，不规定时间长短，可以随便插嘴，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体听。我认为，这不是合作学习，是自由讨论。

  在我看来，“合作学习”和“自由讨论”有两大区别:

  一是“学习”。合作学习是一种学习方式，其目的是学生通过合作真正“学到了”。也就是说，合作的目的是为了学习。而自由讨论，讨论的内容可能很宽松，很可能真如茶馆里的一群朋友拉家常，最终什么也没有学到。那种如茶馆般人声鼎沸的课堂，看上去挺美，实际上可能是无效的。

  二是“合作”。合作学习要将学生有效地组织起来，其中有互助也有协同。为了将学生组织起来，教师要告诉他们合作的步骤、要领和方法，绝不能像在茶馆里那么随意，更不能随意插嘴、没有规定的发言顺序，甚至说一些与主题无关的话。

  所以，“读读议议”类的自由讨论是一种教学方法，但不一定是合作学习；相反，合作学习一定是“读读议议”的。