人生活在环境中，无论是自然环境还是社会环境都是人成长的外在条件，人格的形成正是这种外在条件与人的内在潜质相互作用的结果。我们曾经争论过素质和素养的区别，有人认为素质是人先天的潜质，无关教育，素养才是后天形成的。但也有人认为，如果脱离了环境，先天的潜质是难以开发和显现的，后天的素养也就难以真正形成。情境教学主张将这两者辩证地结合起来，从而体现教育的真谛。所以，情境教学的研究，从教学法开始，最后回归到教育的本质和教育的功能，有着极为深刻的理论意义和实践意义。

    从情境教学到情境教育

    过去，前人将学习情境总结为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。当然，圣贤之书也是来自对环境的体验，这样学习也并非完全脱离了环境，但是应当说其基本上脱离了人生活的现实环境，而人是要在现实的环境中生活的，因此也就难以形成适应和改造现实的健全人格。从这个意义上看，情境教育又是理论和实践相结合的典范。

    情境相对于环境而言，是更为具体的对外界的情感体验，是可以直接观察、感受的场景与氛围，是外在与内心交互作用的更为现实的条件。李吉林老师的研究是从语文情境教学开始的，她在语文教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或营造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的目的。

    所以，情境教学是学生主动建构知识的过程，通过适宜的情境为学生提供丰富的学习内容和信息，有利于学生主动地探究、发散地思考。情境教学是学生应用知识的过程，适宜的教学情境有利于学生将知识、技能与体验连接起来，灵活运用所学的知识去解决实际问题。情境教学是促进学生健康情感发展的过程，适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，而且可以促进学生正确地对待自己、他人和环境，从而培育积极的人生态度。情境教学将情感环境、认知环境和行为环境等因素结合起来，铺设了一条抽象与直观、感性与理性相融合的通道，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。

    情境教育的意义何在

    在全国第一次对基础教育创新成果进行评奖时，李吉林老师的“情境教育的实践探索与理论研究”成果获得唯一的个人特等奖，这是对李老师多年从事这一研究的褒奖。但更为重要的是，大家认为情境教学已经突破语文学科教学的界限，具有情境教育的普遍意义。

    教育的功能正随着时代的发展而不断地扩展其包容性。当今时代挑战和机遇并存，2015年9月联合国可持续发展峰会通过的2030年可持续发展议程，体现了未来15年各国共同的奋斗目标——经济增长、社会包容性和环境的可持续性。其中目标4是教育目标，突出了提高教育质量这一主题。而对教育质量的共识是不仅要掌握知识，更要培养能力，特别要重视情感、态度和价值观的培养。我国更为明确地提出，立德树人是教育的根本任务，培养社会责任感、创新精神和实践能力是教育改革的重点。因此，改变传统教育的局限性、拓宽教育的途径、拓展教育的功能就成为适应21世纪发展和实现中国梦之必然要求。传统教育存在着书本知识和实际脱节、理论与实践脱节的弊端，难以承担培养新时代需要的人才的历史使命，超越单一的“以本为本”束缚，树立大教育观，引导学生投身于自然与社会中去，去观察，去领略，去感悟，去实践，去创造，自然成为教育改革的重要的突破口。

    所以，李吉林老师情境教学的更为深刻的意义就在于她以其成功的理论研究与实践，展开了一幅新时代教育改革的壮丽画卷，生动地阐明了教育改革的要义，引领了教育改革的方向。

    尽管我们曾经无数次强调学科教学目标中知识和技能、过程和方法以及情感、态度和价值观是三个相互联系不可或缺的维度。但是多年来，实际的教学往往总是把知识和技能的学习放在第一位，而忽视其他维度的要求。每个学科有其学科本质，有其学科精神，因此，有其学科个性要求，但是学科教学不同于学科本身之处就在于它还有教育的共性要求，而教育的共性要求应该放在每个学科教学任务的首位，并且融于学科教学的全过程。情境教学正是在体现学科特点的同时，张扬了学科教学的共性，从而体现了培养健全人格的教育宗旨，这对深化教育改革有着重要的启示和引领作用。

    创新是推动教育改革的动力

    教育需要理论创新、制度创新，但是更需要教育工作者在教学实践中的创新。一个学段的学科教学创新，看来仿佛无关大局，但是小中有大，以小见大，它所证明的道理往往会影响全局。特别是这种创新所体现的精神，往往会鼓舞更多的人投身到创新实践中去。情境教学最初只是一个小学学科的教改实验，但它体现的教育理念、教育哲学、教育方式已经推动了教育的理念、哲学和方式的更新，产生了广泛的影响，而且使更多学科，甚至整个学校教育获得了宝贵借鉴，从而将情境教学推向了情境教育。

    现在各地都在为培养教育家而努力，许多专家也认为应该提供教育家成长的土壤，我想这些都是有意义的。但是，我始终认为教育家应当面对时代所提出的教育挑战，勇敢地进行创造，从而回答一个或者几个问题。他们常常并没有多么宽松的环境，多么顺畅的道路，他们异乎常人的是孜孜以求的奋斗精神。因此，教育家不是温室里的花朵，而是迎风斗浪的海燕。