课堂教学改革要处理好“学”与“教”的关系

课堂教学改革要处理好“学”与“教”的关系

王 平 易

    摘要：当前，基础教育新课程改革在全国进行得如火如荼。课堂始终是教学的主阵地。本文从课堂教学中教与学的关系角度进一步阐述了新课程改革应遵循的三大基本理念，即“关注学生发展、强调教师成长、注重以学定教”。

关键词：课堂教学   教学改革 

新课程改革倡导的课堂观描述为“课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂”。课程改革的浪潮催生出全国众多的教学模式，如杜郎口“10+35”模式、江苏洋思的“先学后教、当堂训练”模式等等。模式再多，也都是围绕教与学的关系展开的；模式再好，也不可照搬，只可学习借鉴。学习借鉴需要接地气，要从模式理论的空中落到领悟操作的地面上来，即把模式型的理论变成活生生的操作实际。学习借鉴模式还是自创模式，其实最重要的、第一要务的就是要沉下心来处理好课堂教学中教与学的关系，并把对这种关系的认知付诸于教学实践中。

课堂教学改革主要是对不适合学生学习的一种课堂模式进行改革，也就是要求教师在课堂上要转换角色，充分体现学生的主体地位，使课堂教学效果最终达到高效的目的，实现“高效课堂”。进行课堂教学改革主要有三个环节，即自主学习、问题展示和练习反馈，在课堂上通过教师对教学内容的精心编排设计，让“学”与“教”有机的结合起来，通过“自主、展示、反馈”这三个链条式的环节，将学生的主体性和教师的主导性充分体现出来，从而达到课堂的民主、和谐、高效，让师生在课堂上愉悦的进行教与学。

   那么如何才能处理好“学”和“教”的关系呢？主要做到以下三点：

一、把课堂真正还给学生

“把课堂还给学生”意味着在课堂上要充分体现学生的主体地位。要给予学生大量的时间，让学生在自主学习过程中发挥主动，展示自我。借鉴许多课改名校的模式，学生自主学习的时间大约都在20—30分钟左右，一方面体现了课堂的主体是学生，另一方面也体现了课堂改革“少讲多学”的教学理念。教师在学生自主学习过程中要多观察，多参与，多发现，对学生的学情要做到心中有数，对学习的困惑，既有预见性又能准确的点拔指导。

    自主学习过程中建议学生可以通过独学、对学、群学的形式去完成自主学习任务，自己能够解决的问题要尽力自己完成，共同解决不了的问题，提交给教师在点拔精讲环节上帮助解决。

这里要避免的是课堂教学“多了热闹，少了知识”。有些课堂貌似学习借鉴了某种先进教学模式，课堂上学生围坐讨论，海阔天空，谈天说地，叽叽喳喳，场面活跃。有的学习小组甚至已偏离了学习目标与任务。需要注意的是把课堂还给学生，还的主体是教师，还的内容是紧紧围绕教学目标的学习时间，抛弃的是“满堂灌”，而不是忽视教学任务实现、注重课堂活跃效果的放任自流。切忌将“灌课”变为“演课”。把课堂还给学生要会还，还时间、还空间，弘扬起学生的学习主观能动性。

二、让学习发生在学生身上

“让学习发生在学生身上”，是由讲堂变学堂，教师是否敢于放手的一种新的教育理念体现。

    过去教师以“满堂灌、填鸭式”的课堂教学模式主宰课堂，学生在课堂上的学习是被动的，缺乏学习的主动性和自主性，因此导致教师课堂上辛苦，学习效率却低下的教学结果。新的课堂教学改革模式恰恰相反，即课改专家提出了“以学定教，以学论教”课堂教学观点，这就要求教师在课堂上要敢于放手，一改过去那种“独裁”的课堂教学模式，把学习的自主权还给学生，让学习发生在学生身上，真正体现学生的主体地位，给学生展示自我的机会，这样就把“教”和“学”的关系科学的进行了分配，真正让学习的自主性发生在学生中间和学生身上，达到教学相长的教学效果。

黄武雄先生讲过一个“父亲的脚后跟”的故事：“小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一路不停地赶。有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经‘失踪’了。突然，我涌起一阵恐惧：‘这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生？’我哭着等在桥端的田埂上，几个钟头在黑夜里又饿又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。后来我才知道父亲回到家竟还不知我早在半途就已丢失”。这个故事内容浅显，但其中折射的教育含义非常深刻。它隐含了一条基本的教育道理：教师不要让学生“尾随”自己，而是让学生“主动学习”或“自主学习”，让学习真正发生在学生身上。

我们要相信学生的能力，相信学生有自主学习的潜能，相信学生自己是能够探索的。给学生提供自主学习的机会，放手让学生自主探索、合作交流、引导学生自主发现问题，自主解决问题。在课堂教学中，把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑想、尝试练、动手做，进行探索交流活动。学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；同学之间通过互动能解决的问题，教师不要讲解，留给学生自已讲解；学生能总结的定义、性质、规律、结论等，教师不暗示，让学生补充完善；学生能进行的操作活动，教师不要代替，让学生独立完成。只会听课而不会主动学习的孩子将成为胆小怕事的精神侏儒，但愿我们的课堂教学能给学生提供尽可能多的自主和体验的机会，使他们学会“真正的学习”。这样，学习就发生在了学生身上。

三、教师的教是为学生的学服务的

教师的教是为了不教，学生由学会变成会学，通过对学生学习自觉行为的培养不断提升学生的学习能力。那么学生良好学习习惯的养成和学习能力的提升如何形成呢？需要教师的正确引导和经常性的培养，即教师的教就要围绕着学生怎么会学而进行，这样就需要教师在教学过程中通过对课堂内容的设置来科学引导，比如导学案的使用，一方面教师要精心编写导学案，确实让导学案在课堂上起到线路图、方向盘、导航仪的作用，另一方面，教师要经常深入学生，了解学情，反思教学过程得失，从而达到知已知彼，教服务于学的教学过程。

    教不是为“俸禄”而教，纯粹是为了学。新的课堂教学模式要求对教师角色成长进行新的定位。教师角色对于一个人的成长和一个国家未来前途的重要性不言而喻。当我们知道任何一个母亲都不能代替自己儿子的感冒发烧时，我们也应知道教师的作用和价值，是体现在为学生的学习和成长创造条件上，而不是替代和包办学生的学。新的教学模式需要教师有深厚的教学理论底蕴，围绕“发展学生、成就自己”实现专业化发展；需要教师有高超的教学艺术，既有掌控教学过程的艺术，又有灵活运用各种优秀教学模式的艺术，更要有准确了解学生、学情，收放自如，能够很好处理难易、轻重、缓急的艺术。这样说来，教师就是一个研究者、洞察者、引领者、诱导者、评价者。有人说过“世界上最难做的事就是改变一个人的思想”，而教师的教恰恰做的就是这个“最难的事”。

   《论语­述而》讲到“临事而惧，好谋而成”。课堂教学改革不应被简单理解为就是让学生在课堂上多学，教师少讲，也不是由排坐变为围坐，而是要从教师角色转变及专业成长、多种教学模式运用、新模式下学生学习方法培训、评价管理等各个方面去谋。

    总之，在我们课堂改革理念指导下，要想构建高效课堂，改变“满堂灌、一言堂”模式，首要的就必须处理好“学”与“教”的关系，在尊重学生差异的前提下，既要让学生学会、会学，又让学生体验学习的快乐，教师的“教”要立足于学生的“学”，服务于学生的“学”。再配套以课堂教学所需的要素改革，课改才能有所成。   

（作者系山西省繁峙二中校长）