教师的课堂价值

教师的课堂价值

砂河第四中学  赵瑞娟

当下的教育是一场思想内涵丰腴，理论与实践高度融合的新型教育，它不同于以往的教育的是：突出学生的主体思考地位，完善学生们实践合作共赢的双层建构体系，强化教师的引导模式的辅助，进而完成主线与质疑不断碰撞的教学课堂教育任务。在这样的大背景下，有好多教师感觉在具体的教学实践中无从下手，在讲与不讲的边缘徘徊，让一节本应该生动有趣的课堂变得是那么索然无味，教师找不到自己的课堂价值究竟在哪里？

其实这一问题的出现就是教师没有处理好讲和不讲的关系，进而迷茫，失去了自己的课堂存在感。

记得初中八年级有这么一篇课文《芦花荡》。它讲的是在充满诗情画意的芦花荡里，一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他给抗日战士带来欢乐，让日本鬼子感到胆寒的故事。在讲这篇课文的时候，我深知学生们对于日本鬼子仇恨是内心固有的，所以课堂上这点就不需要讲，而最主要的是如何通过课文具体的描述，抓住那些关键字词句让学生理解老头子的勇敢、英雄的形象。所以在课堂教学环节的设计上，我安排如下：

一、 明确学习目标，下达学习任务。这一环节旨在让学生明白自己的角色以及所担负的课堂责任，这样学生的主体地位在课堂开始就被定了下来，进而为后续的的教学过程打下一个良好的基础。

二、 学生就自己所感兴趣的字词句结合课文发表自己的观点，这样一方面可以检测学生的预习课文的情况也可以让教师对学生已有的认知进行一个初步的把控。

三、 教师给出本文的一些句子和重点段落，让学生结合自己收集的相关资料合作共研。这样的设计是和第一环节相呼应的，可以让学生不脱离主线，也可以让学生分享各自的观点，达到资源利用的优势化。

四、 每组就自己的课堂发现发表自己的观点，这是本堂课的思维大碰撞时段，学生们通过研读说出了老头子的自信以及他的自尊，还有的同学通过质疑发现哪里能体现出老头子有情有热血的个性等一系列知识点，而他们自己所提出的和所质疑的大多数被自己的同学所解惑。

五、 最后就是教师的质疑，我首先肯定了孩子们的发现和理解，接着从我自己的个人角度发出了我的疑惑，比如：课文开头的环境描写有何作用？那些段落推动了情节的发展？全文的核心也就是老头子的勇敢的性格特征和英雄形象是如何体现的？课堂气氛又进入了一个新的高潮。

整堂课，看似都是在学生自己在完成规定的任务，其实本质上是教师的导。这种导是教师的核心价值的充分体现。有一位教育学者说过这样一句话：课堂上教师不是要讲得少，而是要讲得精，讲得好，讲得有序，不是就题讲题，而是由题生题地讲，由个别到一般的讲，进而指导学生如何用理论知识解决实际问题，让学生对知识内容和知识过程产生一个认知的过程。

   当整节课完成的时候，教师的在这一精神空间中犹如自由奔驰的骏马，在思想的恣意狂涛中体验生命顿悟的喜悦，最终真正意义上实现自己的课堂价值。