学习心得——王艳青

    很荣幸，2014年11月15日、16日我在原平实达中学观摩了同课异构课堂并聆听了专家讲座，由衷的感到受益匪浅！

明确初中英语阅读教学目标

通过观摩三节同课异构的英语阅读课以及课后评议活动，使我对如何上好初中英语阅读课更透彻了，教师把握好英语阅读教学目标至关重要。目标是出发点、是导航仪、是归宿。英语阅读教学的主要目标是培养学生获得信息和整理信息的能力，掌握阅读策略，养成良好的阅读习惯，并乐于阅读，形成一定的综合语言运用能力。当然，每级阅读目标各有侧重。教师必须明白阅读教学活动中读前、读中、读后三个阶段的目的是什么。读前活动是为了激活学生已有知识，学会预测大意，从而引发阅读兴趣和愿望，保持积极的阅读态度，所以此阶段的活动一定要与阅读文本有关联。读中活动的设计要有层次性，1.了解文章大意。从线索上，而不是细节，从语篇角度理解阅读材料，通过读首尾段、首尾句的方式勾勒出关于此文本的一个概括性的思维图式；2.了解细节信息，训练学生的推理归纳思维与猜测词义的能力，3.得主旨，深刻体会文本价值，在读中提升情感。语言的学习既“得意”也要“得言”，获得情感之时，也要掌握语言形态，切勿肢解文本，变成词汇、语法课，要用英语学英语，在读中渗透语言规律。读后活动设计要基于这两个目的，一要检查阅读效果；二要拓展提升、交际运用，训练综合语言运用能力。在阅读教学中教师始终要注意激发阅读兴趣和激情，让学生领略阅读的美感，发现文章的内在美，品味文字的美，令其乐于阅读。

上好阅读课的前提是教师必须研究本单元在教材中乃至初中阶段的地位与作用，再深刻研读阅读文本，教师如何理解并利用好教材各个活动，如何将学生带入阅读中、情境中，因而进行教学设计时要有“整体教学设计观”，将文本、活动、具体学情整合利用，实现“学本课堂”。

阅读课的质量将影响到学生学业考试，中考越来越重视阅读能力的考查，其总分值占全试题的三分之二，阅读篇章的选材涉及到的题材涵盖了人物、学习、生活、环保、科学、文化等，都具有时代性、哲理性、趣味性、实用性，内容更贴近学生生活、贴近时代。阅读篇章的文体有记叙文、应用文、说明文、新闻报道、人物传记。中考试题中的完型填空、七选五的选词填空、阅读理解（一）和（二），都是在考查阅读理解能力，教师在日常教学中就要设置有质量的问题与活动，训练学生与文本对话，学会独立思考，发展其逻辑思维能力、推理判断能力，适当增加符合学生认知与体验的阅读材料，提高阅读理解能力。学生只有在平日掌握了阅读技巧、具备了阅读能力才会不惧怕考试。所以，教师要研好课程标准，把握课程改革的核心理念，认真钻研教材，要通过考试改革引领课堂教学改革，通过课堂教学改革提升学业测试水平。

提高教师命题技术能力与课堂教学能力

李萍专家针对“初中英语测试试题编制”做了讲座，着重细致分析了完型填空、阅读理解、写作三类题型的设细则。通过讲座我不仅明白了如何选取和编制合理科学的测评试题，而且还要注重增强试题内容的时代感、趣味性、开放性、思考性。如果一个教师有着很高的命题技术能力，那么他的课堂教学能力也特别高，因为命题技术能力一定是建立在深入地把握教材、理解课标、研究学生、有效实施课堂教学的基础之上的。换之，教师的课堂教学能力越高，对试题的预测度就越高，学生应试的素质就越好。英语测评的目的是为了让学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；同时，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。所以，我们要明确英语测评是为了让学生建立自信，激发学英语的兴趣，而不是为难学生。

感知“思维作文”

有幸观摩了一节初中生思维作文课，本节课重在引导学生感知分离思维，用分离思维进行写作。这是我们平常不多见的写作课型。题目是《我的最爱》，在特定的环境教室里选定自己的最爱进行3分钟的写作，要求描述清楚事物与其特征。3分钟的初次写作后，老师借助一名学生的写作，整合利用概括思维、矛盾思维的写作方法（学生已经掌握），充分调动学生的感官，循循善诱，学生逐步感知和理解了分离思维。分离思维的特征是：1.在该事物上找到符合它的某种特征（如:衰老，温暖，美丽等）的若干（如3个）现象。2.在该事物上找到除了刚才所找的特征的对立面找起，（如:衰老-年轻、新生、新鲜，温暖-寒冷，美丽-丑陋、邪恶、恐怖等),然后再找第三个、第四个以致无数个特征，并罗列若干现象。3.在该事物上赋予某种情感（态度价值观），并找到其他具有相同特征的若干事物。随后学生们在先前的写作基础上进行了重新写作，此时教室里是思维的海洋，只听见笔尖在舞动的声音。

大约十分钟后，三位学生分别展示了自己的习作，这里老师并没有直接去点评，而是引导学生们自己来体验，或斟词酌句，或分析评议、或圈点修改。课堂上学生们很善于倾听，积极捕捉信息，老师与学生、学生与学生之间的交流都是源于本节课的学习需求，因而互动是真实的，有效的。在老师的启发和追问下学生们对运用分离思维写作越来越清晰了，写作更完善了，起到了“以一带三”的效果。学生明确了概括思维是为了确定中心、立意；矛盾思维是要找到事物的对立面，建构情节；有了分离思维就选定素材，以后还要学习关系思维来布局文章结构。

这是一节极具过程性体验的习作课，既有“写”的体验，又有“改”的体验，我认为老师讲评作文和指导写作文同等重要，管建刚专家也说过“作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。”本节课针对“思维作文”的训练，其效果远远不止于学生会写作文，更让学生的逻辑思维能力提高了，感知力提高了，学习力也提高了，必将有利于其他学科的学习。我们看到学生的许多写作练习是在课下自己完成的，因缺少老师的具体指导，思路迷茫，内容空洞，欠缺逻辑性；也更少看到作文讲评课。只有教师“以生为本”，遵从学生的学习规律，才会与学生一起创造高效课堂。