让历史课上常有“发现”

  新课标指出，学生是学习和发展的主体，新课程理念体现的是学生的“会学”，学生是学习的主人。新课堂要注重提高学生的人文素养，注重提高学生的情感体验，注重提高学生的责任感与使命感。课堂教学中，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

  创设情境，激发兴趣。让学生积极参与，教师必须先创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学、会学。创设情境的方法有多种，比如激情导入、讲历史故事、编歌谣、使用多媒体课件等。用好、用活历史故事进行课堂导入，是学生喜闻乐见的导入形式。在学习初中历史“金与南宋对峙”这部分内容时，导入环节的设计可以从初中生喜欢讲故事、听故事的特点入手，教师先引导：“靖康之耻，中原涂炭，岳飞抗金，精忠报国，攻无不克，战无不胜。结果遭秦桧诬陷，风波亭被害。同学们，谁还知道岳飞抗金的故事，请给大家讲一讲。”学生一定会积极发言，这样就会使课堂气氛活跃，学生也拥有了展示自己的舞台，可以带着积极的学习情绪进入新课学习。此外，教师在讲解过程中，也可以补充一些史料来激发学生的学习热情。比如，在学习“改革开放”这部分内容时，教师可以引入“凤阳花鼓”的戏词，让学生探究在实行家庭联产责任制前后农村发生的变化。学生在积极的状态下主动学习，课堂效率才能不断提高。

  自主学习，梳理教材。自学环节可以提高学生的阅读能力和把握教材能力，使教与学更好地统一起来。教师应该根据教学目标的要求，将教材内容问题化，让学生有目的地进行自主学习。在自学时，学生先依据自学提纲，详细阅读教材，整体把握教材内容，并在阅读过程中进行圈点勾画，将每一个知识点对应的问题标注到相应位置。这样，学生不仅能够明确知识要点，还能将教材上的知识联系起来。学生在自己整理知识点时，往往会丢掉一两个或出现顺序错位的现象。针对这种情况，教师在编写提纲时，可以将学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆的效果。这样，寻找勾画知识点时就能拥有大概的印象。如果学生在自学过程中能够积极参与、认真阅读、全面分析、深入探究，再配合教师的恰当点拨，课堂效率一定会大大提高。教师还可以适时提出一些问题，让学生产生积极的“连锁反应”，从而培养学生的自学能力。

  合作探究，提高能力。对于自主学习过程中遇到的疑难问题，教师要引导学生通过小组合作探究的方式解决，合作环节检验的是学生对所学知识的综合运用。合作探究是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂、网络式的立体交流体系。因为相互交流、相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，教师可以将理解、感悟、探究的空间留给学生，培养学生勇于探索、大胆质疑的能力。同时，教师要鼓励学生积极、大胆地投入小组讨论，在合作交流中真正有所思、有所疑，不断地生成新问题、产生新动力，撞击出思维的火花，迸发出各种独特的想法和见解。

  反思质疑，解疑释惑。“学源于思，而思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有发现、常有创新。教师应将质疑、释疑作为课堂教学的组成部分，通过对学生质疑的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，加深对知识的理解。学生在自主学习和合作交流的过程中，还会生成新问题。为了清楚地让学生通过现象看本质，教师还可以采用质疑激辩的形式。在执教“戊戌变法”一课时，教师可以提出这样一个问题：如果没有袁世凯向顽固派告密事件，戊戌变法会失败吗？这个问题涉及历史的本质属性，教师可以引导学生抽丝剥茧、层层分析，从封建顽固势力的强大、帝国主义的影响以及资产阶级自身的两面性等多方面因素去考虑。通过对这一问题的讨论，学生会发现，原来戊戌变法失败还有更深层次的原因，从而认识到变法失败的必然性，真正做到质疑解惑。

  当堂检测，夯实基础。通过当堂检测，教师可以检验学生对所学知识的掌握情况以及运用所学知识解决问题的能力。检测内容要紧扣课标，以灵活多变、提升学生能力的内容为主，习题设计要有层次性、启发性。学生练习时要注意“小题大做”和“大题小做”。“小题大做”就是在做选择题时，不要局限于能选出正确答案，还要看其他选项能否让自己联想到什么相关知识；“大题小做”则是将那些复杂的题目精简成组合型选择题，以便记忆。