反思教师专业发展
反思教师专业发展
逸夫小学 刘秀丽
今年暑假，我有幸参加了在大连举办的全国中小学教师专业发展论坛，几天的时间里近距离接触来自全国各地的名师、专家，聆听他们对教师专业发展提出的理论与策略，受益颇多。
大连教育学院副院长王冬凌指出，教师的成长是慢成长。在职教师专业成长可分为三个阶段：
新教师： 基于规范 学会操作 （感受职业）
合格教师： 基于经验 学会创作 （接受职业）
教育专家： 基于研究 学会著作 （享受职业）
新课程改革需要适应素质教育，观念更新，教法得当，能教会评的“新”教师队伍，“让学习产生兴趣，让读书成为习惯，让研究融入工作，让思考伴随人生”，应该成为我们每位教师的生活状态和目标追求，以下是我在这一方面的几点认识和体会：
一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情。
教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教导处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。主要应做到以下几方面：
首先，要创设活动的氛围，良好的教学研究氛围能提起教师的成长热情。开展教研活动，首先要创设平等和谐的环境，对主题的讨论允许老师们各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”，研究之后，教师的兴趣更浓，行动更勤。
其次，要切实开展活动，让教师充当活动的主人。一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上，行政领导应深入到各个教研组中，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，对有特色、有成果的教研组予以物质与精神上的奖励，以激发了教师参与教研的热情。
第三，要有评比总结，让教师看到进步与成功。教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。
第四，要团结合作，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，一部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。因此，学校要重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。
二、以评价方式转变为标准，衡量教师教学观念、教学行为的更新。
教学评价是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教师的教与学生的学。传统的评价标准对于新能力有相当的局限性，新课程要求要有新的评价方式，克服在应试教育下产生的“以分数论英雄”的评价弊端，评价的标准要从单一的知识评价转向了学习与技能的多元评价，包括了学习动机，兴趣、意志品质、心理能力等非智力因素，因此，体现学生知识技能情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述，进行模糊性的等级评价，在评价中加上激励性的语言，健全学生的价格，锤炼学生的意志，培养学生的审美观、价值观和人生观。学校引导教师对学生多元化评价的同时，对教师教育教学的工作评价也实行多元民主的评价方式，在潜移默化中，也就体现出也教师教学观念的转变，教学方式的转变。
三、以学习交流、自我反思为动力，促进教师自我成长。
学习、交流，才能站在时代的前沿，获得知识的新鲜血液，才能取长补短，认识自己的不足，激发知识与技能的更新意识，不断提高思想文化素养，创新教育教学方式。在教师专业成长的进程中，我们要坚持开展“走出去，带进来”活动，外出学习、教学观摩的教师要将先进的教学思想向全体教师传授并积极引领带动全体教师。重视 自我反思，自我反思是自己对所做的行为、思想进行的自我剖析，自我批评，是对自我精神与行为的“有则改之，无则加勉”具体行动。我们经常性地自我反思，则能发现自己在每一事件，每一课堂，每一言行是否有利于自我的成长，是否有利于学生品德意志的形成，是否有利于新课程改革实验的顺利开展，从而弥补不足，发扬优点，让反思成为教师专业化成长的催化剂。
总之，如何让教师走出繁、杂、忙的工作现状，在专业发展的瓶颈期有所突破，从有业过渡到乐业是每个教育学者迫切需要思考与解决的问题，它需要每个教育者对自己，对他人，对社会，对国家高度的责任感，更需要我们不断学习、反思、完善自己，扩大教学视野，提升专业修养，从而激发内在的职业幸福感，做一名真正的幸福教师。
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