阅读教学中要关注概括能力的培养

语文阅读教学要培养学生的概括能力，阅读教学中多种能力的培养与发展，都是以概括为前提的，没有概括能力学生就无法系统掌握知识，就很难进行知识的迁移，也就谈不上语文素养的形成了。所谓概括能力，即将所听到或所读到的文字材料用最简洁的语言准确表述出来的一种能力，它是语文能力素养中最基本，也是最重要的能力之一。《义务教育语文课程标准》在第三学段指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”可见，培养学生概括的能力有助于提高学生的语文理解能力。

今天，工作室在东坑镇中心小学展示的3节六年级的课，老师在培养学生概括课文主要内容方面，有许多巧妙的设计值得我们学习、借鉴。

一、场景串联法

场景串联法根据文中出现的场景，串联起来概括为文中的主要内容。如李老师在教学《老人与海鸥》一课时，从词语认读入手，检查学生的预习情况。通过出示的词语，提示学生这些词语都分别出自课文的两个场景，它们分别是：“老人   海鸥、海鸥   老人”。请学生结合初读，填空。然后，根据这两个场景，概括课文主要讲什么故事？将场景与概括内容有机结合，省时高效，由此可以看出老师在进行设计时的独具匠心。

二、段意归并法

   段意归并法，就是将各个自然段的意思结合起来，归纳成课文的主要内容。陈老师在教学《只有一个地球》时，非常细致的指导学生，运用段意归并法概括段意。在指导学生梳理段落时，陈老师抓住文本中的四个“但是”，帮助学生归纳出文章的四大板块内容。分别是：地球是美丽、渺小的；自然资源是有限的；不能移居别处；我们要保护地球。然后要求学生根据四大板块内容，划分自然段。梳理了文章脉络后，要求学生用一个关联词“因为……所以……”，概括课文主要内容。据此，学生很容易就能将课文内容概括为：因为地球是美丽、渺小的，自然资源是有限的，我们不能移居别处，所以，我们要保护地球。学生在陈老师的巧妙引导下，经历了理解、感悟、筛选、整合、归纳、概括、表达等一系列语言实践过程，不仅概括了课文主要内容，也掌握了概括内容的方法，确实是智慧的教学。

    三、情节梳理法

有些课文按照故事发展的顺序进行讲述，教学时，可以引导学生梳理故事起因、经过、结果，进而概括出课文的主要内容。招老师在教学《卖火柴的小女孩》时，就是运用这种方法帮助学生概括主要内容的。在学生初读课文后，老师问：课文主要讲了什么。根据学生的回答，将文章描述的三件事板书在黑板上，分别是：卖火柴——擦燃火柴——冻死街头，然后请学生根据板书，概括文章主要内容。最后向学生介绍按照起因、经过、结果的方法，概括文章主要内容这种方法。这种方法可以运用在叙事性的作品中，是非常实用的概括方法。

从今天的听课中，我们可以看出，每篇教材都各自的特色，如何引导概括需要因文而异，假如我们在教学时交给学生概括的方法，他们才能逐渐学会独立进行概括。