课改在深入 真学是关键

校长王平易

作为学校负责人，我见证了“真学课堂”这一教学策略在二中从提出、到完善、到教学实践运用中不断打磨的历程，关于“真学课堂”，我也一直在不断地思考，这里，就我对“真学课堂”的认识和理解，和大家一起交流商榷，以推动“真学课堂”的进一步完善。

   课堂是学生学习的主阵地，也是学生获取知识的第一现场。在教学过程中，我们要充分激发学生学习的主观能动性，“先学后教，先练后评，先生后师”，这也是构建真学课堂的根本原则。

在真学课堂上，我们必须突出学生的主动性，真正让学生动起来。一些学生可以看懂的知识点，老师不必去解读；学生能通过小组合作，探究出正确结论的内容，也无须老师多说；遇到学生不能独立完成的情况，老师可以给以适当的引导，调整学生的思维方式，让学生以渐入式的方法理解、掌握知识。这样的课堂才是有意义的课堂，才是学生真正学习的课堂！

   在这里，所谓变的因素是指教学、学习方式的多样性、灵活性。学生可以自主学习、自己思考、自己理解。教师可以个体辅导、集体讲授、部分引导、以点带面，运用多种形式、多种手段进行教学。教无定法，学无定式，我们课堂的最终目标是高效地完成当堂教学任务。当然，这也就是课堂上不变的追求。

俗语有言：条条大路通罗马，天下同归而殊途。不论我们采用何种方式，也不论我们通过什么样的教学和学习模式，只要我们最终能达到预设的目标，这就是一堂成功的、有所收获的、行之有效的课！

   学生和教师历来都是课堂的重要角色。现如今，在新的教育形势下，学生的主体地位更是突出在首位。把课堂还给学生，真正让学生动起来，这样的课堂才能激发学生学习的积极性。在课堂上，教师可以提前创设一些情景，设置几个渐进式的问题，引导学生由浅入深地自主思考，遇到学生无法独立解决的问题，可以小组群策群力合作探究。期间，教师也可以给以适当的点拔、指引，直到问题得到解决。

课堂上，教师一定要学会放手，敢于放手。不要过度地把控课堂，把自己的定式思维强加在学生身上。要真正做到教师只是课堂的组织者，“授之以渔”、“师傅领进门，修行在个人”，我们要在“渔”和“领”字上狠下功夫，做好学生学习过程中的领路人，而不是做一个机械的知识搬运工。

真学课堂，核心突出的就是一个“真”字！课堂上，学生学的不应该仅仅是知识，更应该掌握的是一种行之有效的学习方法、学习技巧，当然还要培养学生的思维能力和解决问题的能力。我们的教学过程只有促进了学生全方位的发展，让学生由过去一个个简单的学习个体，转变为一个个有思维、有能力的综合型求知者，这才达成了教育的初衷。这样的课堂才能培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，才是真正的“真学课堂”！

学与教本就是一个密不可分的整体。教师的教是为了学生更好地去学，而学生的学又离不开教师的组织、引领。只有把教师的引领、组织，和学生的自主、合作有机结合起来，才能真正实现教与学的高度融合。

以学定教、以学论教、以学研教、以教促学、以教导学，只有把教与学很好地结合起来，才能真正实现教学合一、教学相长！这也就真正实现了教与学之间的师生互补、和谐统一。

学有所知、学有所悟、学有所用、学有所乐，这才是学习的真正目的和意义。在真学课堂上，我们必须要让学生真正做到自主学、自愿学，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是告诉我们，做任何事情，兴趣是最好的老师，学习亦如此。

教师在教的过程中创设情景，合理引导，在很大程度上可以激发学生的求知欲望，有助于让学生真正成为课堂的主人。这也正是真学课堂的真正意义所在！

说在最后：真学课堂是课改形势下一种新的教学模式，这一模式突出的就是一个“真”字——学生真学，教师真教，学生不做无用功，教师不摆花架子！在真学课堂上，要让学生的学和教师的教真正发生、有效发生，这样的课堂才是讲实效、有意义的课堂，这样的课堂才是我们今后要不断推进和研究的课堂！