现代课堂教学依据是课本还是课标（一）

  长期以来，许多教师认为，讲完教科书就算完成了教学任务。考什么教什么，以“书”定教，把教科书当成金科玉律的情况普遍存在。新课改背景下，教学的依据主要应是国家课程标准，但现实中依据课程标准教学的情况少之又少，许多人至今还在“教教材还是用教材教”的层面纠缠不休。那么，如何改变这一状况？教学究竟该依据什么？

  ———————————————————————————————————

  教学应依据并超越课标

  教学依据问题是中国课堂教学最大的问题之一。美国教师的教学根本没有课本的概念，教师几乎都是以教学大纲为依据实施教学。教师依据大纲内容确定教学内容，先提出相关的问题，并告诉学生学习的目标、方法与途径，然后放手让学生自主学习，最后拿到教室交流分享。学生学习的材料和形式也是多种多样的，到图书馆查阅资料，到社区展开调查，采访行政或科研人员，与父母共同讨论。比如美国教师讲授“第二次世界大战”，先提出“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一种方式可以结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”……再指导学生查阅各种资料，绝不会像一些教师一样，按照教科书上年代、事件、原因、结果的规定内容，让学生死记硬背。

  大数据时代的教学依据已经不仅仅是国家课程标准，因为课程标准的制定具有一定的滞后性，无法准确预测5年、10年或者20年后的技术发展情况，无法满足学生生命成长和社会发展需求。所以，教学内容的确定应该与时俱进，从依据课本走向依据课标，为教育预留出一定的提前量，最终超越国家课程标准。  （山东省乐陵市实验小学 李升勇）

  既要依据课标也要依据课本

  教学不是教教材而是用教材教，用教材教什么？教“教学内容”。教学内容从何而来？除了研究学生，根据学生的实际需要和可能条件，另外的依据就是课程标准和教材。

  课程标准作为课程的纲领性文件，提出了课程的基本规范和质量要求，是教学内容选择的重要依据。换个说法，课程标准相当于在规定和要求学科教师要用基于什么样的理念、借助什么样的材料、运用什么样的方法与手段为学生发展搭建某一学科素养的“楼”；离开课程标准，我们很可能就不知道自己要干什么，迷失了教学的目标和方向。

  为什么又要依据教材呢？在没有教材的情况下，我们可以自己选择和组织教学内容、开发相关课程。但在有教材的情况下，在教师和学生要面对教材的情况下，无论你是赞成、传递、理解教材的内容，还是批评、反驳和否定教材的内容，你总要借助教材这个“靶子”，总要依据这个“靶子”。研究教材，基于教材，找出有价值的学习、欣赏、借鉴或研讨、批评的教学内容，这不仅是教师的教学基本功，也是教师应有的课程意识。（成都大学师范学院 陈大伟）

  学情是教学的首要依据

  我认为，教学的首要依据是学情。教学要目中有人，就要把学生与学情放在首位。以学定教，先学后教，多学精教，以教促学，教学合一。由此可见，学情是教学的前提与基础。

  教学目标的确立首先要基于学情。反观当下不少教师教学目标的确立，或从参考书上克隆，或与同伴共商，或自己想当然杜撰，这样形成的教学目标，不是从学情出发，必然缺乏教学的针对性，影响课堂的实效性。

  教学过程要关注学情，不仅关注学什么，而且关注怎样学；不仅关注学得如何，而且关注学不会怎么办。教学，不仅是学生独学、对学、群学、展学、用学的过程，而且是教师研学、助学、备学、点学、思学的过程。教学应让师生“同学”，并让一切的教引导学、支持学、促进学。  （河南省新安县教师进修学校 夏书芳）