“综合性学习”作为一个独具特色的教学领域，成为语文课程改革的一大亮点。但现实教学中，“综合性学习”教学质量不容乐观。部编初中语文新教材在总结以往经验的基础上做了较大改进，但“综合性学习”要优质、高效，还需要教师走出种种误区。 部编初中语文新教材对“综合性学习”的改进主要表现在整合三个序列上：“传统文化”序列，围绕优秀传统文化中的某个关键词开展活动，使学生认识中华优秀传统文化的博大精深，从中汲取民族文化智慧。如七年级语文上册“有朋自远方来”，围绕关键词“朋友”设计专题，引导学生搜集、整理、阅读关于这方面的论述，进而认识优秀传统文化的价值，培养文化认同和自觉传承的美德。“语文生活”序列，让语文学习化身为一次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级语文上册 “文学部落”专题，指导学生组成文学兴趣小组，定期开展读书写作交流，布置文学角，创立班刊。“语文综合实践”序列，以非连续性文本阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如七年级语文上册“少年正是读书时”专题，引导学生阅读课本所附资料，认识读书的重要性，进而了解自己的读书状况，养成多读书、好读书、读好书的习惯。 旧教材每册六个单元对应六次“综合性学习”，但缺少关联性，能力训练点笼统、不具体。新教材每册编排三次“综合性学习”，并分三个序列，每个序列有主题和具体的能力训练点。如在“传统文化”序列的“有朋自远方来”专题设计上，主要活动为“专题资料搜集”，能力培养点为“继承和发扬传统文化，资料搜集与研读能力”。新教材把每次“综合性学习”整合成一个大的学习活动，并分组、分步骤实施，最终完成各自学习任务。“关注活动，关注过程，关注能力”成为新教材“综合性学习”的主要特点，也成为“综合性学习”教学的基本原则。 当前，“综合性学习”教学质量不容乐观，主要是许多教师对“综合性学习”存有认识上的误区，厘清误区有助于提高教学质量。 误区一：“综合性学习”是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”。 课程标准将“综合性学习”同“阅读”“写作”同等列为语文学习的目标，这告诉我们“综合性学习”本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容，“综合性学习”必须纳入教学计划，稳步实施。 误区二：过分依赖课本，把“综合性学习”当做课堂作业完成。 在传统的语文教学中，教材作为知识的绝对权威被教师捧为“圣经”。新课程改革要求教材仅作为一种资源而存在，但许多教师的教育观念并没有发生改变，无法用新理念从事“综合性学习”的教学，教师抱着书本打滚，甚至把“综合性学习”中的问题当作业要求学生完成。“综合性学习”是综合性、实践性很强的活动课程，必须通过活动完成教学任务。 误区三：把“综合性学习”当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将“综合性学习”上成阅读课。 “综合性学习”教学虽然与阅读教学有联系，但有着自己相对独立的教学任务，与阅读教学有着根本的不同。我们不能因“综合性学习”成果展示中有通过写作（小报告、调研论文）展示“综合性学习”成果这一形式，就将“综合性学习”当作写作课来教。 误区四：目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流和活动终结时的评价，缺乏生成性 。 “综合性学习”的目标具有生成性，强调在学习过程中获得亲身参与的积极体验、过程中成员之间的分享与合作、学生发现问题与解决问题能力的开掘等。过程实施不仅注重拟定内容的完成，还十分注重衍生内容的研究以及对因不确定因素引起的混乱、偏差进行矫正，因此目标需要调整和强化，不可目标先行。 | 
