合作学习新样态的八大特质

 合作学习新样态的八大特质

    基于当前合作学习存在的误区和硬伤，我们提出了新时期合作学习需要呈现的新样态。新样态需要具备以下八个特质：一是相互倾听，二是放大对学，三是不问不教，四是开放问题，五是凡事商量，六是和而不同，七是责任文化，八是学情观察。

    这些都是基于当前合作学习中存在的问题进行的纠偏。当我们强调这八大特质的时候，并不意味着对既往合作学习形态的否定，也不意味着新样态就涵盖了合作学习的全部内涵，只是基于当下问题而提出的，是为了更好地促进真实学习和深度学习的发生。

    特质1：相互倾听

    将“相互倾听”放在第一位是因为我们的课堂太缺失倾听了。不只是学生不善于倾听、不会倾听，教师与学生相比，更不具备倾听的耐心和能力。教师对学生倾听不够，经常会出现“选择性失聪”现象。教师对学生的许多答案充耳不闻，往往只对自己认为正确的答案作出反应。

    太过热闹的课堂往往是“相互说”的课堂。而合作学习不只是“相互说”，更重要的是“相互学”。“相互说”并不等于“相互学”，“相互学”一定建立在“相互倾听”的基础上。而真实的情况是，我们对倾听的关注远远不够。也许有人会说，过去的课堂上也有听啊。是的，过去的课堂上也有听，但是那个时候的听是师生之间不平等的听，是学生被动的听。所以，尽管课堂上都有听，但听的文化基因却大不相同。

    学习是从已知走向未知再走向已知的过程。说往往是已知的，而听则能听到未知。从“相互说”走向“相互听”，意味着课堂正在向真实学习和深度学习迈进。所以，有专家指出，听比说更重要，要鼓励学生从对话走向倾听。

    特质2：放大对学

    合作学习不只是小组内一群人一起合作，还有不同人数之间的组合。最小单位的合作就是对子之间的合作。越过对学直接进入群学，是合作学习的一大硬伤。

    山东省即墨第二十八中学的课堂改革经验就是基于两两结对的合作学习，他们有一个充满温情的名字——师友互助，即师傅和学友建立在“相互教”基础上的合作。但是，他们的合作不只是师友互助，还有师傅与师傅、学友与学友之间的自由合作，合作的单位是变动的、自由组合的。所以5年前，中国教师报将该校的合作学习定义为“课堂魔方”。

    放大对学，是为了更好地促进真实有效的合作。但是，对学不只是“一对一”的教，过度教可能沦为一种单向灌输，变“教师灌”为“学生灌”，重要的是构筑学生与学生之间的伙伴关系，巩固学生与学生之间互学互教的关系。

    特质3：不问不教

    “不问不教”是基于教师在课堂不善于等待、总是心急的现象提出的。学生在课堂上展示错误的时候，在学习过程中思维卡壳的时候，教师不急于帮助或点拨，学会做“忍者神龟”，忍一忍，再忍一忍，让学生真正经历这个真实的学习过程，也许学生很快就会柳暗花明。教师如何教到学生的需要处，不是教师来预设学生需要什么，而是充分相信学生、放手让学生自主学、合作学，遇到学习障碍时，学会求助于同伴或老师，在课堂上逐步建立一种“求助文化”。古人云，“匪我求童蒙，童蒙求我”，说的正是这个道理。

    特质4：开放问题

    当学生一直被教师的问题所牵引，当课堂上许多问题是封闭性问题，学生的思维就很难被真正打开。尤其是那些封闭性问题泛滥成灾，学生总是为了找到“标准答案”而学习，这会使学生缺少发散思维训练的机会，久而久之容易使学生形成思维定式，不利于创新思维能力的培养。如果说，问乃好课之根，那么，从“解放说”走向“解放问”，意味着深度学习的发生。

    特质5：凡事商量

    你发现课堂上的“话语霸权”现象了吗？合作学习中，学困生往往容易被优秀生的观点所俘虏，久而久之话语权就集中在少数学生手中。合作学习要建立一种平等的协商文化，学会协商是一种重要的素养，而不是自作主张，以一己之见凌驾于别人之上。凡事商量，才能汇聚多元的意见，每一位成员才有被尊重的感觉，才能更好地促进问题的解决。

    特质6：和而不同

    合作讨论不仅仅是为了达成共识，还有一个更重要的目的，就是聚集不同意见。目前的问题是，以达成共识为目的的合作讨论过多。当小组中的每一个学生都可以发表“一己之见”，才更有利于促进深度学习。小组讨论从达成共识到发现不同，听到不同的声音，标志着真正讨论的发生，否则就意味着灌输与接受。

    特质7：责任文化

    合作学习走到深处是文化，而小组的责任文化无疑是重中之重。教育家陶行知先生当年写过许多教育诗，其中《自立歌》广为流传：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉。”《自立歌》就是在培养学生树立一种责任意识。学习是自己的责任，是自己的事情，别人都是条件。成长的路要靠自己走，没有人能够包办和替代。

    具体到小组文化建设，就是要建立一种责任文化链条，将小组责任文化的重心继续下移，建立对子责任文化和个体责任文化。

    特质8：学情观察

    “不知学，何以教”，教不到位，是因为对学生的学了解不到位。“学情观察员制度”可以帮助上课教师更好地发现学情、了解学情。这一教研制度可以更好地促进合作学习的开展。

    佐藤学提到了研究的三种视角：一为飞鸟之眼，高瞻远瞩却浮光掠影；二为蜻蜓之眼，视角下移却蜻蜓点水；三为蚂蚁之眼，所见有限却精确细致。“蚂蚁对大地的熟知程度远远高于飞鸟和蜻蜓，它们在用自己的行动改变着土地的样貌和性质”。课堂观察从过去的“观教”走向今天的“察学”，就是要用“蚂蚁之眼”发现具体的学情。

    学情观察员可以更好地为教师改进教学提供帮助，可以更好地解决评课时言说课堂的问题。但是，学情观察员深入小组中不能仅仅观察学情，还应该成为“教师的助教”“学生的同学”，观察记录的有价值的学情不仅要向上课教师反馈，还应该向所在小组的学生反馈。因为同样的新理念、同样的问题，学生往往会先于教师而改变。