困惑中学习 收获后实践 ——读《构建教育新模式》有感

       课改在我校已轰轰烈烈地推行了将近两年的时间，虽然推行课改的时间不是很长，可课改带给我们学校的变化也日益明显，首先是上课时以学生为主体的特色彰显，其次是学生综合素质的全面发展，有这些变化又带来了教学成绩的稳步提升。但随着课改探究的不断深入，课改中遇到了一些困惑，带着种种困惑我认真研读了张卓玉先生《构建课改新模式》一书，使我对课改中的一些问题有了更深的体会,以下仅以“课堂展示”谈谈我的感想。

       一、我的困惑

       作为一名一线的小学教师，我一直在积极实践和探索着课改，虽然在我所带的班了小组建设已经初见雏形，课改后的课堂也体现了出了学生的主体地位，但我深知我的课堂教学离一节真正的成功的课改后的课堂教学还存在很大的距离。我知道一节完整的课堂教学是全班同学和教师都参与的课堂，课堂展示在一节课中有着举足轻重的地位，我也狠抓课堂展示这一环节，可在实际操作中我还是发现在我的课堂上学生的参与面不是很广，每节课总有几个学生不能真正参与课堂；再者就是一节课的容量不够大，各个学习环节都有拖沓，如果设计的内容稍微多一点，学生便不能在课堂内解决，出现了拖堂，完不成教学任务的情况。

       二、我的感悟

       通过阅读《构建教育新模式》，中特别是反复阅读了第一章和第二章相关的内容后，我才明白我的课堂之所以遇到如此多的问题，主要的原因是由于我没有关注学生课堂之前与课堂之外的自学、小组学习效果，这样学生课前的准备不够充分，教师有没有真正了解学生的收获与疑问，这些本该准备好的“通行证”，没有准备好，在上课时自然会影响课堂的整体推进与效果；其次是导学案的设置不够合理，我那些问题的设置在某种程度上限定了学生的思维，不能很好激发学生学习的热情，影响了学生探究的深度与广度；其三，想让学生的展示更自如，参与面更广，那么教师就得在一节课中有好的课堂评价，要相信班里的每一个学生，要对他们真正的“放手”。通过读书我知道了好的课堂评价要从多方面，多角度去衡量，不是简单的“好”与“不好”“对”与“不对”，而是要想在课堂上教师要认真倾听学生的展示汇报，并恰到好处的追问，交流之后再给予相应的赞赏、鼓励，这样持续到位的评价，特别是对小组的捆绑评价，能恰到好处的培养学生的思维能力、创新能力和合作意识；而想要让班内的所有学生都真正参与到课堂中，最好的办法就是要绝对信任学生，让他们由学习中的“配角”变为“主角”，让他们率先进行展示，给他们更多的鼓励，更多的自信，增强调动他们学习的积极性。

       这只是我阅读此书后对课堂展示这一环节的一点浅见，作为一名初涉课改的尝试者，课改需要我们探究和解决的问题还有很多，在今后的教学中我还应不断研读此书，更新观念，提升自我，在正确理念的指导下让自己的课改实践取得成功。

彩璟小学教师  孙建丽