批评学生要把握好三个“度”

批评学生能否起到应有的效果，关键在于“度”的把握。 
一、角度
       一些教师在批评教育学生时的常用语是：“你为什么犯这样的错误？”如果换个角度，改成
       “你其实可以这样做。”这样，我们就不会缠于学生已经做错的事情，也不会以咄咄逼人的质问，激起学生的逆反心理。当我们把重点放在建设性的评导时，学生收获的就不会是一肚子的懊恼， 而是无限的进步的动力。
二、坡度
       批评要讲究“坡度”。比如可以先扬后抑。先表扬学生在哪些方面做得好，然后再指出还要在哪些方面做得不够好。还可以先给学生的错误行为找点借口，让学生感觉老师能理解他，然后再委婉的指出他的错误。如一位老师这样批评学生，“我觉得你今天在课堂上，既不是第一个回头说话的，也不是个一回头说话的。因为当时同学们都在说，所以你才回头说的。对吗？”那个学生立即赞同老师的说法。然后，老师接着说：“但是那些同学是在讨论问题，而你好像不是。对吗？”这位同学立刻低下了头。又“坡度”的批评学生更容易接受。
三、纯度
       在很多学校把工作和工资“挂了钩”。学生出了错，老是要被扣钱。如此一来，某些教师对学生犯错误就有了另一种情绪，言语中有时也有表露，这时，受到批评的学生会觉得，老师的批评是担心工资而不是真心对他好。老师“动机不纯”的批评当然不会受到好的效果。

定襄县第二实验小学教师——胡凤婵的空间