评价

  评价，在组织建设的灵魂、体制、机制三要素中，属于机制运行的关键部位。评价，在组织文化的建设中，又属于在灵魂引领、制度约束下以文化人的关键要素。可见，评价在高效课堂建设中的重要性。

  评价，最终体现在学校课改文化建设的价值取向上。评价的作用很像汽车的方向盘、油门和刹车。方向盘，时刻校正课改方向，选择最佳的发展路线；油门，时刻提供课改动力，让发展具有持续性；刹车，对一些严重错误及时否定，防止课改走错路，规避不必要的高风险。

  高效课堂的评价体系建设按群体分为两个部分，其一是对学生学习、发展行为及效果的评价；其二是对教师教育教学、个人发展行为及效果的评价。教师和学生评价的团队总和，可用于对各组织负责人的评价。

  对学生的评价，其评价要素可分为两大部分，一是行为过程部分，二是学业结果部分。我们主张，凡是开展高效课堂建设的学校，要形成两套关于学生的发展评价系统，其一为行为成绩（成就），其二为学业成绩（成就）。两套评价系统，在团队层面上很快就会呈现出高度正相关性；在个体层面上，时间越久，正相关性越强。两大成绩正相关性的事实，可以改变教师、家长和学生对学业成绩的根源性认识，有利于学校课改的推进。

  行为部分的评价依据是《学生学习常规》与《校园日常行为规范》。

  学业结果的评价很简单，就是考试成绩（可细分为课堂成绩，检测成绩，各类考试成绩等）。

  需要特别说明的是，高效课堂在课堂内对学生的评价必须使用激励性评价，在其他场合可以使用约束性评价。

  对教师的评价可沿着教学行为和结果及专业发展行为和结果进行。教学行为的评价分为《导学案》评价（由学校学术委员会负责），《课堂教学常规评价》（由学校教务处负责）与《课堂效果评价》（由课改督查室负责）。教学行为评价遵循团队优先原则。教师教学结果，通过学生的考试成绩体现，与传统课堂一样，不再赘述。教师专业发展行为及结果评价，主要表现为“教师公开课（试水课、过关课、优质课、示范课等）”、“小课题研究”、“校本课程开发”、“论坛表现”、“发表课改研究文章”、“获各项业务方面的荣誉”、“学生对教师的评价”、“教师间互评”等方面，各学校可以视校情选择关注点，确定评价密度。