展示

  通过展示，让每一个生命个体都获得成功的体验，在提高学生情商的同时，让学生内心充满了正能量，为自己建立起学习的内在驱动力；通过展示，也让每个学生发现自己的优势，从而开始悦纳自己，建立自尊和自信；通过展示，还可以让教师发现与众不同的学生个体，从而建立对每个生命个体的理解和尊重，把“相信学生”落在实处。与此同时，展示过程又常常伴随着倾听、质疑和自我矫正，这是学习者必须具备的素养、习惯和能力，是让人走向理性、融入群体、培养未来优秀公民的根本途径。  

  展示，在高效课堂教育学里，是手段和目的的统一体。强调展示的手段性，主要适用于高效课堂创建初期的学校和小学低年级学生的课堂；突出展示的目的性，主要适用于高效课堂创建进入高级阶段和小学高年级的课堂。但是，无论哪个阶段（小学哪个年级），展示作为手段性和目的性的两面都始终存在。因此，没有展示、展示不充分或者展示流于形式的课堂，都不是真正的高效课堂。

  展示分为小展示和大展示，简称小展和大展。小展，即小组内部的展示；大展，即小组之间的展示。高效课堂创建初期（或小学低年级），尽量多用大展，小展甚至可以当作大展的准备阶段（俗称“备展”）；高效课堂创建的中高级阶段（小学中高年级），要逐渐压缩大展，放大小展，追求课堂的立体化推进；凡是能够实现没有大展的高效课堂，其实就是无师课堂。

  展示内容的选择可分为全部内容展示、正确部分展示或错误部分展示三种。如黑板、时间资源足够，学生板书能力够强，我们提倡内容的全面展示；创建高效课堂的初期学校，如果不能实现内容的全面展示，可选择展示正确；进入中高级阶段则建议选择展示错误。因为，凡是在展示错误中还能够激发学生学习动力的高效课堂，其学生内在动力机制的价值取向已经指向了个人的发展，即真正实现了高效课堂培养学习型人才的价值追求。

  许多学校把小展、大展与对学、群学、检测分为课堂流程的不同阶段，其实没有必要，因为对学、群学中既包含了小展和大展的部分内容，也有检测的功能。建议大家认真研究“循环五步”课堂教学模式，该模式对上述问题进行了有效矫正。