情境教学下的“整”字诀

  早在1989年，特级教师李吉林为了克服学科间没有融合的弊端，提出了“情境主题性大单元活动”的教学主张。李吉林主张学校各学科在同一主题的统领下，以德育为主导，语文学科为龙头，各学科协同，每学期开展3-4次，让教育围绕主题形成合力，将各学科融通整合，更好地对学生内心世界产生积极的影响。

  李吉林积极探索，青年教师踊跃参与。就这样，情境主题性大单元活动作为一门课程，在江苏省南通师范第二附属小学薪火相传27年，受到师生和家长的欢迎，成为当地教育的一大特色。

  打破学科隔膜 实现各学科教学融合

  教育家叶圣陶认为，分科教学的产生是为了教授的便利，学校教育运用分科教学是由于不得已。然而，科目的分开独立，容易造成学生的学习陷入偏而不全的困境，所以小学不适宜分科教学。

  情境主题大单元活动既兼顾学科的知识体系，又注重各学科融合。从教育的整体效应出发，为了适应学生的活动，对学科内容作出调整、插入、补充等局部改善。如“萝卜娃娃一家亲”主题活动，各学科教师围绕“萝卜”这一主题，设计了丰富多彩的与萝卜相关的课程：语文教师带领学生观察种植萝卜的田野，设计了“萝卜娃娃看到了田野”的观察说话课、《胡萝卜先生的胡子》的阅读指导课；美术教师引导学生小组合作，运用卡纸、超级黏土、废旧材料、小玩具等，为完成的萝卜作品布置丰富的场景，设置了“萝卜狂欢节”设计应用课；音乐教师融合各种音乐元素，带领学生学唱《拔萝卜》歌曲；体育教师创设萝卜国王，邀请学生参加萝卜节，带领学生上了一堂“直腿翻滚”的技巧课；班主任准备了“萝卜妙用多”的科学常识课。

  各学科之间的融通和综合将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，有效克服了分科教学“只见树木，不见森林”的弊端。

  拓展教育空间 实现校内外教育资源整合

  大多数情况下，当学生进入学校后，就进入到一个抽象的符号化世界，这是一个综合性难题。

  情境主题性大单元活动有效解决了这一问题。学校经常组织野外活动，或将学生带到蕴含无限教育资源的大自然中，引导学生用眼睛去观察；或带领学生来到当地的各类博物馆，接受各种文化的熏陶；或引导学生观察社会现象，辨别生活中的美丑；或带领学生走街串巷，感受各种风土人情；或将校外的行家里手请到学校……比如“听，花开的声音”主题活动，带领学生走进大片的油菜花种植地；“忙趁东风放纸鸢”主题活动，带领学生参观当地的风筝博物馆；“与树谈心”主题活动，请树木研究专家给学生作关于树木知识的讲座……学生从校内走向校外，在视野得到拓展的同时，学习的物理空间也得到拓展。

  目前，尽管安全教育已被提到前所未有的重要位置，有些学校甚至将一年两次的春秋游取消，切断了学校教育与生活之间的联系，将教育空间窄化为小小的教室，让学生在封闭的教室里学习。但南通师范第二附属小学没有取消情境主题性大单元活动，而是继续实施这一课程，让每个学生通过课程学习感受生活的美好。

  保证学生自主 实现学生学习与活动统整

  喜欢活动是学生的天性和共性。现代脑科学强调了活动的重要性，“仅有丰富的环境还不够，如果学生不能活动其中，就会像装在游戏笼子里却不能玩器材的小白鼠一样，大脑得不到有效发展”。

  情境主题性大单元课程为学生的活动提供了广阔的空间。从活动的策划、展板的布置到吉祥物的设计，处处可见学生活跃的身影，释放出学生的智慧潜能。比如在“欢欢喜喜闹元宵”活动中，学生利用假期在家长的指导下，亲手制作了造型各异的花灯，搜集了各种灯谜。活动当天，各班学生将自己制作的花灯和灯谜挂在庭院里，大家一起赏花灯、猜灯谜、兑奖品。元宵节是中国的传统节日，但一些社区的孤寡老人在这一天备感落寞。于是，教师带领学生代表到他们家中献爱心、送温暖；华灯初上时，教师带领学生一起点亮自制的花灯，巡游南通濠河四周，在河边放荷灯、许美愿，弘扬南通的传统文化。

  丰富多彩的活动，激发了学生的兴趣。他们在活动中动手、动脑，惊喜连连、欢乐不断；他们欢呼着、雀跃着，情不自禁地睁大了双眼，拍红了小手，留下了童年最美好的回忆。