繁峙县职业教育中心教师示范课活动纪实（二）

春风化雨，教研正浓。在这生机盎然的季节里，繁峙县职业教育中心迎来了教师展示课活动。本次活动旨在为教师搭建展示自我、交流切磋的舞台，助力每一位教师在课堂实践中锤炼本领、在互学互鉴中拔节生长。课堂上，五位教师各展所长，或循循善诱，或激情澎湃，用精心设计的教学环节点亮学生的思维之光；课堂外，领导与同仁齐聚一堂，共研共评，在真诚的分享与碰撞中凝聚教学智慧。这不仅是一次教学风采的集中展示，更是一场教育初心的深情对话，为春日的校园增添了浓郁的教研芬芳。

数学课堂：聚焦对数，两位教师展风采

数学组两位老师围绕“对数”相关内容，呈现了两节各具特色的精彩课堂。

高志慧老师《换底公式》——公式推导，逻辑严谨

3月30日第三节，在职2班的教室里，高志慧老师带来了一节逻辑严谨的《换底公式》展示课。

课堂伊始，温故知新：高老师带领学生回顾对数的定义及基本性质，通过几道简单计算题快速激活学生的已有知识。她巧妙设问：“如果遇到一个对数，它的底数不是我们熟悉的10或e，该如何计算？”这一问题自然引出本节课的核心内容——换底公式。

公式推导，探究本质：高老师没有直接给出公式，而是引导学生从对数的定义出发，借助指数运算的性质，一步步推导出换底公式。她板书工整，推导过程清晰严谨，让学生在理解公式来源的同时，感受数学的逻辑之美。推导完成后，她组织学生分组讨论公式的应用条件，加深理解。

例题精讲，方法提炼：在例题讲解环节，高老师选取了三种典型题型：将一般底数的对数转化为常用对数或自然对数、利用换底公式化简求值、换底公式在方程中的应用。她边讲边练，每道例题后都安排学生进行同类练习，及时巩固。她注重解题规范的示范，反复强调书写步骤的重要性。

课堂小结，构建体系：临近下课，高老师引导学生对本节课知识进行梳理，将换底公式与之前学习的对数性质串联起来，帮助学生构建完整的对数知识体系。她布置了分层作业，满足不同层次学生的学习需求。

侯志燕老师《对数函数的定义》——概念建构，直观感知

4月1日第三节，在职1班的教室里，侯志燕老师带来了《对数函数的定义》展示课，带领学生开启函数世界的新篇章。

问题引入，激发兴趣：侯老师从生活实例出发——细胞分裂的个数与次数关系、地震震级与能量的关系，引导学生观察数据变化规律，发现指数函数的影子。她顺势提问：“如果已知分裂次数，求细胞个数用指数函数；如果已知细胞个数，求分裂次数呢？”这一问题自然引出对数函数的概念。

概念建构，由浅入深：侯老师引导学生类比指数函数的定义，尝试归纳对数函数的定义。她通过具体例子——y=log₂x、y=log₃x，让学生观察并总结对数函数的特征：底数为大于0且不等于1的常数，真数为自变量。她特别强调定义域的限定条件，通过正反例对比帮助学生加深理解。

图像探索，直观感知：概念明晰后，侯老师引导学生利用描点法画出y=log₂x和y=logₓx的图像。学生在动手操作中直观感受到对数函数的图像特征——过定点(1,0)、单调性取决于底数的大小。她借助几何画板动态演示底数变化对图像的影响，使抽象规律可视化。

小结提升，学以致用：最后，侯老师引导学生从定义、定义域、图像三方面梳理本节课收获。她布置了探究性作业：对比指数函数与对数函数的异同，为后续学习做好铺垫。

语文课堂：悲壮国殇，诵读研析品情怀

4月1日第六节，在职4班的教室里，郭新宇老师带领学生走进屈原笔下的悲壮战场，共同研读《国殇》。

情境导入，营造氛围：郭老师以一段慷慨激昂的战争主题配乐朗诵导入，将学生带入诗歌的情感氛围中。她简要介绍屈原的生平及创作背景，为学生理解诗歌奠定基础。

诵读感知，初品诗意：郭老师先进行范读，注重节奏和情感的把握。随后组织学生自由读、齐读、个别读，在反复诵读中感受诗歌的音韵美。她引导学生借助注释疏通文意，重点讲解“殇”“凌”“躐”等关键词的含义，帮助学生扫清阅读障碍。

研读赏析，感悟精神：进入深入研读环节，郭老师带领学生逐层分析诗歌内容：前两句描绘战场的惨烈，中间刻画将士的英勇，结尾赞颂其视死如归的精神。她通过问题链引导学生思考：诗中哪些词语让你感受到战争的残酷？将士们的哪些行为让你敬佩？学生们在交流中感悟到屈原对为国捐躯者的深切缅怀和崇高敬意。

拓展延伸，升华情感：郭老师将诗歌主题与现实生活相联系，引导学生思考：今天的我们该如何铭记历史、致敬英雄？学生纷纷发言，表达对英烈的敬仰之情。整堂课既有文学的熏陶，又有情感的升华，实现了工具性与人文性的统一。

英语课堂：读写融合，三阶阅读提素养

4月1日第二节，在职3班的教室里，李文静老师呈现了一节读写结合的英语展示课。

话题导入，激活思维：李老师以一组贴近学生生活的图片引入本节课话题，通过提问引导学生围绕主题展开联想，激活已有词汇和背景知识。她设计了简单的预测活动，让学生根据标题和图片预测文章内容，激发阅读兴趣。

阅读活动，层层递进：李老师设计了三个层次的活动：第一遍快速阅读，要求学生获取文章大意；第二遍细节阅读，要求学生完成信息匹配和填空练习；第三遍深度阅读，引导学生分析文章结构和写作手法。每项活动都有明确的时间限制和任务要求，培养了学生的阅读策略。

写作指导，学以致用：李老师引导学生总结文章中的常用表达和句型结构，为写作搭建脚手架。她布置了仿写任务，让学生模仿文章结构完成一篇小作文。在学生动笔前，她带领学生审题、列提纲，并给出评价标准，使写作任务更具指向性。

展示点评，共同进步：学生完成写作后，李老师选取典型作品进行展示，组织学生对照评价标准进行互评。她充分肯定学生亮点，同时提出改进建议，让评价成为学生成长的阶梯。

历史课堂：史料研读，时空坐标记烽火

4月2日第三节，在职1班的教室里，赵国祥老师带领学生走进那段波澜壮阔的历史，共同学习《全民族抗战与抗日战争胜利》。

时空定位，导入新课：赵老师以一幅抗日战争形势图导入，带领学生回顾九一八事变、七七事变等关键节点，明确本节课在时空坐标中的位置。他通过时间轴梳理抗战的四个阶段，帮助学生建立整体认知框架。

史料研读，探究原因：在讲解全民族抗战的形成时，赵老师精选了《中国共产党为公布国共合作宣言》、国民党发表《抗战宣言》等原始史料，引导学生从史料中提取信息，分析国共两党走向合作的原因。他通过设问引导学生思考：全民族抗战的“全”体现在哪些方面？学生在讨论中认识到各民族、各阶层、各团体团结御侮的生动局面。

重点突破，分析意义：关于抗日战争胜利的意义，赵老师引导学生从国内和国际两个维度进行分析。他补充了抗战胜利后中国国际地位提升的相关史实，帮助学生理解抗战在中国近代史上的转折性意义。他还引入“十四年抗战”的概念，引导学生形成完整的历史认知。

情感升华，致敬英烈：课堂尾声，赵老师播放了一段抗战英烈事迹的短视频，带领学生向为抗战牺牲的先烈默哀致敬。他勉励学生铭记历史、珍爱和平，将对英烈的敬意转化为奋进的动力。整堂课既有历史的厚重，又有时代的温度。

评课研讨：思维碰撞 赋能成长

展示课结束后，各学科组织了评课研讨。老师们围坐一堂，畅所欲言，在真诚交流中碰撞思维、凝聚共识。数学组认为高志慧老师推导严谨、侯志燕老师直观教学到位，可尝试增加趣味性；语文组肯定郭新宇老师情境创设和情感引导，给学生更多诵读展示时间会更好；英语组称赞李文静老师读写结合设计有梯度，可以在细化评价标准环节多下功夫；历史组认可赵国祥老师史料丰富、分析深入，可适当增加自主探究。校领导对五位教师的专业素养和认真态度给予高度评价，勉励全体教师以展示课为契机，不断锤炼教学技艺，助力学校高质量发展。

课堂是教师成长的主阵地，教研是质量提升的源动力。此次展示课活动，不仅展现了职教中心教师扎实的专业功底和昂扬的精神风貌，更在全校营造了比学赶帮、携手共进的教研氛围。以此为起点，全体教师将继续深耕课堂、潜心育人，共同书写繁峙职业教育高质量发展的新篇章。

———End———

审核：何利军

编辑：力涛 

图文：力涛 王海燕