浅谈语文教学中学生思维偏差的矫正策略

　语文是思想情感的载体，是人格理想的浓缩，是人类智慧的积淀，对学生健全人格的建构有重要作用。在教学中，学生常常因主体迷失而出现思维的偏差，面对学生的困惑和迷茫，教师要善于运用多种方式，因势利导，循循善诱，努力激活学生的思维，及时为他们拨开思想的迷雾，开启心灵的明灯。
　　
　　一、假设推理——化感性为理性。
　　
　　如《廉颇蔺相如列传》关于蔺相如与廉颇的矛盾，有同学认为蔺相如一忍再忍的方法不可取。教学时，可以通过假设推理，从侧面引导学生思考：“面对盛气凌人的廉颇，如果蔺相如不是退而让之，而是针锋相对，事情会怎样？”学生不难想到，一文一武，会在朝廷唇枪舌战，互不相让，相互诋毁，造谣诽谤，拉帮结派，形成各自的政治集团，甚至会演变成一场以廉颇为代表的旧势力和以蔺相如为代表的新势力的你死我活的政治斗争，并最终导致两败俱伤，朝廷分崩离析。这样，趁此内乱之际，秦国就会大举入侵，并直接威胁到赵国的安全。
　　
　　经过假设推理，学生就会明白，在当时秦国虎视眈眈的情况下，蔺相如的宽宏大度，包忍之心是多么难能可贵，从而认识到作为“先国家之急而后私仇”的中华民族的传统美德，对一个国家共御外侮，保持统一的局面是多么重要。这样，从感性认识上升到理性认识，就会提高学生的思想认识，使学生受到美的熏陶。
　　
　　二、辨证分析——化片面为全面。
　　
　　事物存在多面性，为避免思维的极端，很多时候需要采取实事求是的态度，从历史的角度辨证分析，全面看问题。
　　
　　如《鸿门宴》塑造了刘邦和项羽两个鲜明的人物形象。在这场角逐中，刘邦的知人善任，工于心计；项羽的刚愎自用,妄自尊大,沽名钓誉表现无遗。如果单独从这一故事来看，我们看到的大多是刘邦的优点，项羽的不足，但仅此而止，学生对人物的认识就是片面的。所以，在教学时，应当结合相关史实，对人物形象辨证分析，在让学生看到人物优点的同时也看到不足，在看到缺点的同时也看到其闪光之处。
　　
　　教学时，可以这样引导学生思考，既然项羽缺点如此之多，为什么后人还要给以他高度评价，比如著名词人李清照就有诗：“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。在讨论的基础上，学生不难明白项羽在政治上是失败了，但这并不影响他英雄的一面，他的勇敢、正直、光明磊落、讲信义，正是人性中最宝贵的东西，而刘邦虽然以过人的政治才能成就了帝业，但他的狡诈、阴险、残忍却让人不寒而栗，所以从历史的角度看，英雄不单单是以成败来论的，而是融合了功业、人格等许多因素在其中的。这样，通过辨证分析，学生就会走出思维的局限，对人物形象有更全面的认识，这对提升学生的思想境界，提高审美能力，是十分必要的。
　　
　　三、巧用幽默——化庸俗为趣味
　　
　　如学习《敬业与乐业》，其中孔子有句话：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”这句话是针对一些无业游民，阐述有正当职业，不断劳作的必要性的，它贴近学生的思想实际，有很强的现实性,但在教学中，我发现有些同学对此却不屑一顾。这时，我采用幽默的方法启发学生：“孔子是一位教育大家，尚且对一些游手好闲之徒摇头叹气，可见，这种人真的是无可救药了。在我们的班级中，有没有这种饱食终日的学生呢？如果有，真的是要另拜高师，我辈是无能为力了。不过，高师在哪里？恐怕要问问你自己啦！赶快从迷惘中警醒，从现在做起，为将来“有业”而努力吧！”这样，通过幽默的语言，能化庸俗为趣味，对激发学生积极向上的进取精神有一定作用。
　　
　　总之，语文课堂是思想建构的过程，它所承载的不仅仅是语文知识，更是丰盈的情感，律动的生命，是人类文明的传承。语文教学中，面对学生思维的偏差，教师要通过多种形式，加强引导，让学生从灵动的文字中汲取丰富的营养，从而健康成长。
　　
　　（作者单位：山东文登职教中心语文组）