关于开放式语文教育的实践与思考
2013年09月13日 18:02:35 访问量：760次
中国语文博大精深，有着令人无法抵御的魅力。千百年来，一代代人受其熏陶、感染，在读书、看报、听广播、写作等各种语文活动中享受着精神上的愉悦。语文本是精彩的，是“活”的。
然而，曾经有那么长的一段时间，语文教学却犹如一潭死水，不轻易泛起波澜。老师以一个知识传授者的身份高高地站在讲台上喋喋不休地讲着，没完没了地分析着，而学生这个知识的容器则被动地接受着、机械地训练着。在语文学习中很难看到思想的碰撞、言语的交锋，更难看到智慧的闪光、创造的火花。语文学习就等于课内40分钟的讲解加课外没完没了的训练。孩子们学到小学毕业了，好书没看几本，积累少得可怜，能力几乎没有。他们会做也喜欢做的只是背答案、抄笔记，说别人都说的话，做别人都做的事。
值得庆幸的是，这一切都成为过去。语文教学正在改革，而且改革更加深入，更具理性。各种新概念语文教学应运而生：创新教育，主体性教学，开放性教学，建构性教学……语文教学呈现出丰富多彩、百家争鸣的状态。因为改革，使语文恢复了天生浪漫、鲜活的本性。近年来，我校一直致力于开放式语文教育的实践与研究。在实践中，我们发现开放式语文教学为语文注入了生命的活力。
一、开放式语文教育积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使语文课堂活了起来
要使语文课堂活起来，首先要做的就是改变过去以教师为中心的讲读型教学模式，倡导自主的学习方式，全方位解放学生。
讲读型教学不是把学生看作学习的主人，而是把学生看成被动接受的容器；不是要求学生进行阅读创造，而是对课文的同构解读；不是要求学生有自己的独立见解，而是要求对教师“权威”答案的完全认同。这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋。
开放式语文教育强调学生学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师的作用在于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生则主动地探究语言，能动地吸收语言，积极地运用语言。
在我们的课堂上，学生能自己确定学习目标，质疑问难，通过自主探究、自我反馈与评价掌握新的信息；学生还有权参与教学过程的管理，有权用自己的方式进行学习。我们经常会说“这篇课文该怎么来学习?请大家出出点子。”“用大家喜欢的方式读读课文。”“对于这一单元的学习，你觉得还有哪些不足，给点时间大家补救一下。”
自主的学习方式让学生获得了学习的自主权，学得兴致勃勃，使他们真正感到在为自己学，其投入的心力、耐力和毅力是不可估量的。
开放式语文教育积极倡导的合作学习也能令课堂充满活力。联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一就是：“学会共同学习，学会与他人一起生活。”合作学习能激励学生发挥自己的最高水平，能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情、改善人际关系，也能使较难的问题由于大家的共同分担而变得容易解决。
在教学中，我们常常会根据不同的情况将学生分成不同的小组。分组的方法由教师、学生或师生双方一起决定，给学生一定的选择合作伙伴的自由权。让他们与自己熟悉了解的或兴趣、看法等相近的同学一起讨论、交流，协同完成老师布置的任务，然后推举一名代表向全班展示学习成果。
因为分组方式的不同，学生没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴，他们时时感受着语文学习的新鲜和有趣。再加上我们提出的“组内合作，组间竞争”的口号，极大地激发了学生的学习兴趣，每一位组员都以饱满的热情投入到学习之中，思维的火花不断地闪现。如在教学《五彩池》第四自然段时，我们采用了合作的学习方式(此段讲的是五彩池的水呈现出不同色彩的原因，内中涉及了物理、地理等方面的知识，与学生的认知水平和生活实践有一定差距，是一个难点)。分组后，各个学习小组立即投入了紧张的活动中。他们根据自己本组的特点，采用不同的方法来解决问题。每个人都积极地参与了学习，充分发挥了主观能动性。在汇报各组学习成果时，学生的创造性和解决问题的能力让我们再次体验到合作学习的魅力。他们有的读，有的唱，有的用图画表示，有的当导游讲得头头是道，有的当小老师分析得清清楚楚，更有一个小组找来三棱镜做起实验来。他们的脸上洋溢着自信的光彩，合作学习使他们体验到成功的喜悦。
开放式语文教育还积极倡导探究性学习，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合自己的获取新知识和能力的途径。
学生认真阅读课文后，让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，老师组织学生展开讨论，让他们各抒己见，去寻找答案。
我们在刚开始倡导探究性学习方式时，学生的表现常常不尽人意。他们对于课文往往提不出疑问，偶尔提几个问题也都不是浅层次的，仅仅停留在对于词、句子的理解这一层面上。原因何在?在于他们已习惯于以老师为中心，习惯于回答问题，习惯于被动地接受。在他们身上存在着种种消极心理(如胆怯、从众，自卑、唯教师、唯书本、唯权威)。于是我们首先要做的就是使学生彻底丢掉心理包袱，打破封闭的静态课堂，建立一个开放的、充满活力的新课堂。在教学中我们始终坚持以爱为经，以趣为纬，营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励创见、尊重异见、宽容误见，使学生敢说、敢问、敢评。
要想更好地实施探究性学习方式，除了要使学生敢问，还得要学生善问。在教学中我们引导学生抓住重点词语句子质疑，抓住课题、标点质疑、在学生想弄明白处、理解片面处、易错处，引导他们多角度质疑，使学生想弄明白处、理解片面处、易错处，引导他们多角度质疑，使学习的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。
开放式语文教育使得沉闷的语文课堂充满了活力，呈现出动静有致、波澜起伏的美感。学生学得活，思维活，语言活。语文学习成为一种享受。
二、开放式语文教育重视课外阅读，为语文学习注入了源头活水
庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要部分。为了搞好课外阅读，我们做了以下几方面的工作：
1、创造读的条件。首先是每周开设二节课外阅读课，保证学生读书时间；其次是组建了学生个人藏书、班级图书角、学校图书室和社会图书馆阶梯式的图书网络。班级图书角是我班学生阅读的主要场所。图书一部分由学生自带，另一部分由班级根据同学们的需要统一购买，每一个月都会增加一些新的书籍，补充书源。几年积累下来，我班图书角已小有规模，藏书四百多册，图书类型各不相同，涉及社会生活的方方面面。学生自己动手将书籍分类编号摆放，并且制作了班级藏书目录，张贴于墙上，方便同学借阅。
2、介绍读的方法。为了使课外阅读达到更好的效果，让学生不但“爱读”，而且“会读”，我们向学生介绍了精读法、浏览法、选读法、批注阅读法。现在学生已能根据不同的书籍选择合适的读书法，或精研细读，或快速浏览，迅速捕捉所需信息，大大提高了阅读效率。
3、激发读的兴趣。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。丰富多彩的课外阅读活动能时时激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒地阅读。
这几年来，我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动：如故事会、藏书交流会、佳作欣赏会；每一月做一次读书笔记、摘抄本展评；每一学期组织一次诗歌朗诵比赛、读书知识竞赛。对于活动中的优胜者，我们奖一本好书，做一次班级档案记录。我们还经常邀请学生家长到校参加活动，极大地激发了学生的阅读热情。
因为大量的课外阅读，为学生带来了源头活水。这样一来学生知识面广了，积累丰富了，心理也更健康了。课外读物中的一件件事、一个个人、一句句至理名言，使学生受到了熏陶和感染。他们充满了悟性、灵性和创造性。语文学习充满了生命力。
三、加强语文实践活动，重视综合性学习，让学生活学活用
语文学习的外延即生活的外延。开放式语文教育强调学科间的融合，校内外的沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这几年来，我们组织学生开展了各类实践活动。
一是坚持了“小小论坛”活动。每节语文课的课前3分钟是我班的“焦点访谈”时间，同学们在这里讲述自己看到、听到的事情，并展开讨论、交流。几年来，“小小论坛”活动给学生带来的益处是不可估量的。他们在这儿锻炼了口才，训练了思维，积累了大量的信息，对于社会和生活他们有了自己独特的见解。
二是带领学生走出校园、走向生活、走向社会，在社会实践中学语文、用语文。我校在实施开放式语文教育时，除了根据不同年段的教学目标，确定了各年段的基本活动内容外，还根据学生的兴趣爱好、社会热点、新闻以及时令节气等具体情况，随时补充各种活动。我们搞过护城河污染情况的社会调查，采访过孤儿院院长，参加过电视台小记者的选拔，上街消灭过错别字，举办过“为荆州国际龙舟节出一份力”的活动……这些活动使学生在社会这个大语文课堂中得到了锻炼，提高了语文能力。
三是加强综合性学习，让学生自行策划、组织简单的校园活动。我们校园的文化建设有很大一部分是学生的功劳。班级的布置、教室内外的板报，班级迎新年的庆典都由学生自行设计组织。他们在活动中注重合作，积极地为解决问题搜集信息、整理资料，围绕策划的主题进行讨论和分析，最后形成活动计划并付诸实施。
这学期在我校一年一度的教学开放日中，学校要求每班拿出一块展板，来展示本班素质教育的成果。届时，会有教委领导、社会各界及学生家长前来参观。这块展板质量的好坏直接关系到班级和学校的声誉，很多班都是由老师来完成的，但我考虑到这是一个很好的机会，于是我大胆地将这个任务交给了孩子们。
孩子们通过激烈的讨论，首先确定了展板的内容——将我班的“小论坛”活动展示出来；接着就开始了设计版面，收集资料，确定主题词；然后就是构图，画线，上色，打印，剪贴……那几天，我看见他们总在忙忙碌碌，好像每个人都有事儿在做。
一星期后，一块展板抬到了我的面前，我惊讶得瞪大了眼睛。淡土黄色的底子上鲜红的主题词格外醒目：“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心。”主题词下即是前言——“四(1)班孩子的话：每天的课前三分钟是我班的焦点访谈时问。在这儿我们闲谈身边事，评说祖国的前途，议论世界的风云变幻。郑老师说要让我们从小就能指点江山，激扬文字。我们相信我们已经开始了……”展板内容分为四个专题：“学习是什么?”“你喜欢怎样的老师?”“说说家长、家庭”“评论现代少年”。每个专题下面都选用了七八个孩子的精辟的论述。“小论坛”“大世界”这两个副主题词点缀其中。展板的右下角空了一块地方，孩子们给我留下了写后语的地方。于是我在纸上写下了这样的话：“此展板的策划、设计、组稿均为我班那些可爱的孩子们，我所能做的几乎少得可怜。如果您见到的是闪光点，那得归功于孩子们；如果您有什么不满，我为我的懒惰向您道歉。”我班的小小书法家叶飞熊迅速提起毛笔将这段话写到展板上。
开放日那一天，我班的这块展板成了人们注目的焦点，一位老者激动地说：“有创见，有深度，有胆识。看来你们学校的开放式语文教育取得了不小的成果。”是啊，开放式语文教育给语文注入了生命的活力，我校语文教育正充满生机地向前迈着大步。
然而，曾经有那么长的一段时间，语文教学却犹如一潭死水，不轻易泛起波澜。老师以一个知识传授者的身份高高地站在讲台上喋喋不休地讲着，没完没了地分析着，而学生这个知识的容器则被动地接受着、机械地训练着。在语文学习中很难看到思想的碰撞、言语的交锋，更难看到智慧的闪光、创造的火花。语文学习就等于课内40分钟的讲解加课外没完没了的训练。孩子们学到小学毕业了，好书没看几本，积累少得可怜，能力几乎没有。他们会做也喜欢做的只是背答案、抄笔记，说别人都说的话，做别人都做的事。
值得庆幸的是，这一切都成为过去。语文教学正在改革，而且改革更加深入，更具理性。各种新概念语文教学应运而生：创新教育，主体性教学，开放性教学，建构性教学……语文教学呈现出丰富多彩、百家争鸣的状态。因为改革，使语文恢复了天生浪漫、鲜活的本性。近年来，我校一直致力于开放式语文教育的实践与研究。在实践中，我们发现开放式语文教学为语文注入了生命的活力。
一、开放式语文教育积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使语文课堂活了起来
要使语文课堂活起来，首先要做的就是改变过去以教师为中心的讲读型教学模式，倡导自主的学习方式，全方位解放学生。
讲读型教学不是把学生看作学习的主人，而是把学生看成被动接受的容器；不是要求学生进行阅读创造，而是对课文的同构解读；不是要求学生有自己的独立见解，而是要求对教师“权威”答案的完全认同。这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋。
开放式语文教育强调学生学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师的作用在于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生则主动地探究语言，能动地吸收语言，积极地运用语言。
在我们的课堂上，学生能自己确定学习目标，质疑问难，通过自主探究、自我反馈与评价掌握新的信息；学生还有权参与教学过程的管理，有权用自己的方式进行学习。我们经常会说“这篇课文该怎么来学习?请大家出出点子。”“用大家喜欢的方式读读课文。”“对于这一单元的学习，你觉得还有哪些不足，给点时间大家补救一下。”
自主的学习方式让学生获得了学习的自主权，学得兴致勃勃，使他们真正感到在为自己学，其投入的心力、耐力和毅力是不可估量的。
开放式语文教育积极倡导的合作学习也能令课堂充满活力。联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一就是：“学会共同学习，学会与他人一起生活。”合作学习能激励学生发挥自己的最高水平，能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情、改善人际关系，也能使较难的问题由于大家的共同分担而变得容易解决。
在教学中，我们常常会根据不同的情况将学生分成不同的小组。分组的方法由教师、学生或师生双方一起决定，给学生一定的选择合作伙伴的自由权。让他们与自己熟悉了解的或兴趣、看法等相近的同学一起讨论、交流，协同完成老师布置的任务，然后推举一名代表向全班展示学习成果。
因为分组方式的不同，学生没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴，他们时时感受着语文学习的新鲜和有趣。再加上我们提出的“组内合作，组间竞争”的口号，极大地激发了学生的学习兴趣，每一位组员都以饱满的热情投入到学习之中，思维的火花不断地闪现。如在教学《五彩池》第四自然段时，我们采用了合作的学习方式(此段讲的是五彩池的水呈现出不同色彩的原因，内中涉及了物理、地理等方面的知识，与学生的认知水平和生活实践有一定差距，是一个难点)。分组后，各个学习小组立即投入了紧张的活动中。他们根据自己本组的特点，采用不同的方法来解决问题。每个人都积极地参与了学习，充分发挥了主观能动性。在汇报各组学习成果时，学生的创造性和解决问题的能力让我们再次体验到合作学习的魅力。他们有的读，有的唱，有的用图画表示，有的当导游讲得头头是道，有的当小老师分析得清清楚楚，更有一个小组找来三棱镜做起实验来。他们的脸上洋溢着自信的光彩，合作学习使他们体验到成功的喜悦。
开放式语文教育还积极倡导探究性学习，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合自己的获取新知识和能力的途径。
学生认真阅读课文后，让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，老师组织学生展开讨论，让他们各抒己见，去寻找答案。
我们在刚开始倡导探究性学习方式时，学生的表现常常不尽人意。他们对于课文往往提不出疑问，偶尔提几个问题也都不是浅层次的，仅仅停留在对于词、句子的理解这一层面上。原因何在?在于他们已习惯于以老师为中心，习惯于回答问题，习惯于被动地接受。在他们身上存在着种种消极心理(如胆怯、从众，自卑、唯教师、唯书本、唯权威)。于是我们首先要做的就是使学生彻底丢掉心理包袱，打破封闭的静态课堂，建立一个开放的、充满活力的新课堂。在教学中我们始终坚持以爱为经，以趣为纬，营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励创见、尊重异见、宽容误见，使学生敢说、敢问、敢评。
要想更好地实施探究性学习方式，除了要使学生敢问，还得要学生善问。在教学中我们引导学生抓住重点词语句子质疑，抓住课题、标点质疑、在学生想弄明白处、理解片面处、易错处，引导他们多角度质疑，使学生想弄明白处、理解片面处、易错处，引导他们多角度质疑，使学习的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。
开放式语文教育使得沉闷的语文课堂充满了活力，呈现出动静有致、波澜起伏的美感。学生学得活，思维活，语言活。语文学习成为一种享受。
二、开放式语文教育重视课外阅读，为语文学习注入了源头活水
庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要部分。为了搞好课外阅读，我们做了以下几方面的工作：
1、创造读的条件。首先是每周开设二节课外阅读课，保证学生读书时间；其次是组建了学生个人藏书、班级图书角、学校图书室和社会图书馆阶梯式的图书网络。班级图书角是我班学生阅读的主要场所。图书一部分由学生自带，另一部分由班级根据同学们的需要统一购买，每一个月都会增加一些新的书籍，补充书源。几年积累下来，我班图书角已小有规模，藏书四百多册，图书类型各不相同，涉及社会生活的方方面面。学生自己动手将书籍分类编号摆放，并且制作了班级藏书目录，张贴于墙上，方便同学借阅。
2、介绍读的方法。为了使课外阅读达到更好的效果，让学生不但“爱读”，而且“会读”，我们向学生介绍了精读法、浏览法、选读法、批注阅读法。现在学生已能根据不同的书籍选择合适的读书法，或精研细读，或快速浏览，迅速捕捉所需信息，大大提高了阅读效率。
3、激发读的兴趣。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。丰富多彩的课外阅读活动能时时激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒地阅读。
这几年来，我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动：如故事会、藏书交流会、佳作欣赏会；每一月做一次读书笔记、摘抄本展评；每一学期组织一次诗歌朗诵比赛、读书知识竞赛。对于活动中的优胜者，我们奖一本好书，做一次班级档案记录。我们还经常邀请学生家长到校参加活动，极大地激发了学生的阅读热情。
因为大量的课外阅读，为学生带来了源头活水。这样一来学生知识面广了，积累丰富了，心理也更健康了。课外读物中的一件件事、一个个人、一句句至理名言，使学生受到了熏陶和感染。他们充满了悟性、灵性和创造性。语文学习充满了生命力。
三、加强语文实践活动，重视综合性学习，让学生活学活用
语文学习的外延即生活的外延。开放式语文教育强调学科间的融合，校内外的沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这几年来，我们组织学生开展了各类实践活动。
一是坚持了“小小论坛”活动。每节语文课的课前3分钟是我班的“焦点访谈”时间，同学们在这里讲述自己看到、听到的事情，并展开讨论、交流。几年来，“小小论坛”活动给学生带来的益处是不可估量的。他们在这儿锻炼了口才，训练了思维，积累了大量的信息，对于社会和生活他们有了自己独特的见解。
二是带领学生走出校园、走向生活、走向社会，在社会实践中学语文、用语文。我校在实施开放式语文教育时，除了根据不同年段的教学目标，确定了各年段的基本活动内容外，还根据学生的兴趣爱好、社会热点、新闻以及时令节气等具体情况，随时补充各种活动。我们搞过护城河污染情况的社会调查，采访过孤儿院院长，参加过电视台小记者的选拔，上街消灭过错别字，举办过“为荆州国际龙舟节出一份力”的活动……这些活动使学生在社会这个大语文课堂中得到了锻炼，提高了语文能力。
三是加强综合性学习，让学生自行策划、组织简单的校园活动。我们校园的文化建设有很大一部分是学生的功劳。班级的布置、教室内外的板报，班级迎新年的庆典都由学生自行设计组织。他们在活动中注重合作，积极地为解决问题搜集信息、整理资料，围绕策划的主题进行讨论和分析，最后形成活动计划并付诸实施。
这学期在我校一年一度的教学开放日中，学校要求每班拿出一块展板，来展示本班素质教育的成果。届时，会有教委领导、社会各界及学生家长前来参观。这块展板质量的好坏直接关系到班级和学校的声誉，很多班都是由老师来完成的，但我考虑到这是一个很好的机会，于是我大胆地将这个任务交给了孩子们。
孩子们通过激烈的讨论，首先确定了展板的内容——将我班的“小论坛”活动展示出来；接着就开始了设计版面，收集资料，确定主题词；然后就是构图，画线，上色，打印，剪贴……那几天，我看见他们总在忙忙碌碌，好像每个人都有事儿在做。
一星期后，一块展板抬到了我的面前，我惊讶得瞪大了眼睛。淡土黄色的底子上鲜红的主题词格外醒目：“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心。”主题词下即是前言——“四(1)班孩子的话：每天的课前三分钟是我班的焦点访谈时问。在这儿我们闲谈身边事，评说祖国的前途，议论世界的风云变幻。郑老师说要让我们从小就能指点江山，激扬文字。我们相信我们已经开始了……”展板内容分为四个专题：“学习是什么?”“你喜欢怎样的老师?”“说说家长、家庭”“评论现代少年”。每个专题下面都选用了七八个孩子的精辟的论述。“小论坛”“大世界”这两个副主题词点缀其中。展板的右下角空了一块地方，孩子们给我留下了写后语的地方。于是我在纸上写下了这样的话：“此展板的策划、设计、组稿均为我班那些可爱的孩子们，我所能做的几乎少得可怜。如果您见到的是闪光点，那得归功于孩子们；如果您有什么不满，我为我的懒惰向您道歉。”我班的小小书法家叶飞熊迅速提起毛笔将这段话写到展板上。
开放日那一天，我班的这块展板成了人们注目的焦点，一位老者激动地说：“有创见，有深度，有胆识。看来你们学校的开放式语文教育取得了不小的成果。”是啊，开放式语文教育给语文注入了生命的活力，我校语文教育正充满生机地向前迈着大步。
编辑：冯伟
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