它山之石如何攻玉
一月之间，随教育局组织的团队参观了太谷、杜郎口在全国有影响的课改学校。思想触动大，收获也多。
就课改模式来看，太谷是“二十四字”模式（阅读感悟 自学检测 合作交流 展示点拨 分层训练 拓展延伸），杜郎口是“三三六”模式（三：立体式、大容量、快节奏；三：预习、展示、反馈；六：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）。究其核心内容，都离不开学生自学、展示、合作、测评这些关键环节，就其课堂教学操作流程来看，杜郎口走的更远，教师的讲解更少，课堂的活度更大。“立体式、快节奏”体现非常充分，“大容量”有点言过其实。无论太谷模式，还是杜郎口模式，里面总闪现着江苏洋思“八字”模式（先学后教 当堂训练）的影子，看来后来者都要借鉴前者的经验和做法。模仿易，独创难，这也算是规律。模式的好坏，方法的优劣，历来是仁者见仁，智者见智。适合自己的，或者是能活用变通成自己的就是好模式，摘掉有色眼镜，少些批评，多些感动，抱着一种虔诚的心去参观学习才是真的想有所为。
“以人为本”，重视学生个人价值，尊重学生独立人性，是太谷、杜郎口，也是洋思课改的基点。“以人为本”是全世界主流的、最核心的价值观，这个基点找得准，就抓住了课改的牛鼻子，说到底教育就是育人的事业。特别在我国现行教育体制下，社会公众对学生“人本”思想的渴求最强烈，那么，抓准了这一点，突出了这一点，课改吸引眼球，引发争议也就理所当然了。
参观学习中，细细品味两地的课堂，认真揣摩各种模式，细听老师们的争议讨论，强化知识训练，提升“教学成绩”这个概念一直非常明确。仿佛“应试教育”的影子幽灵般总在各地课堂和各种模式中晃荡。有人就说：这改那改，都是打教改之名，行应试之实。试想一下，你改了半天，成绩不提高，谁信你，谁学你！毕竟考试还是我们现今体制下升学和选拨人才的主要方法。既大面积提高了学生成绩，又全面培养了学生素质，还能减轻学生课业负担，达到这个层面的综合，你的课改才算成功了。
学习课改的理论文章非常容易，到现场参观课改校也不是难事。难在这些经验或模式在我们自己教学实践中的有效应用。课改，我们到底要做到哪些呢？
首先，转变思想。校长和教师要主动改、自觉改、积极改。没有思想层面的深刻认识，单凭行政命令和强制执行，教学改革永远不会深入，永远不会进行到底。思想不转变，说到底是对学生不信任。其实好多内容，学生是完全可以自己学懂的，而我们许多教师不相信学生有这个能力，硬要越俎代庖，滔滔不绝去讲。殊不知你讲了十几分钟的内容，大部分学生可能四五分钟就看懂了，剩下看不懂的学生，你讲了效果也未必会好，不如让学生去合作交流，你个别点拨的效果好。思想不转变，也是不懂教育趋势的表现。考试命题已经从知识立意转化为能力立意，从单一的考察转变为综合能力的考察，从以理论问题为中心转变为以现实问题为中心来考察，过去以教师为主的传导知识型课堂已经不适应时代的发展和考试的要求。学生自学、教师点拨、练习穿插、检查评价这些环节在我们现有的教学中已有部分老师能很好应用，这些教师是想转变的，也是下了番辛苦的，比还在满堂灌的老师要好很多。当然，教改信心足，驾驭能力
第二，强化管理。管理这个概念，既指校长对全校师生精神状态和教学秩序的引领和掌控，也包含教师对班级学生和课堂教学的把握。繁峙刚刚推开课改，虽起步晚些，但值得欣喜，因为我们终于开始上进了，而且也有许多模式可以供我们选择借鉴。教师习惯于主演，演技如何，只要让我演就行；学生习惯于不动脑筋，坐享其成。无论对教师还是对学生，固有的习惯做法最省事。这种情势下，要打破常态，让师生都主动起来，更得注重管理。有了管理，才有执行力。懒散、不思进取是改革的大敌，看两地课改区县或学校，师生的精神风貌都是积极向上、努力进取的，都是规范有序的。主动、自觉去课改的学校和教师不多，一下子适应课改的学生也不多，还有在课改要求下课堂大改，课下大练的做法也不少见。加强规范化管理，强化教育学习和培训，强化考评，培优推优，以点带面是全面推进课改的基本方法。太谷、杜郎口课改的起始阶段也是如此，概莫能外。
第三，深入挖掘。校长或教师学习回来，也弄了小组划分，也让学生课堂讨论，也要学生展示讲述，这些好办，特别是学生整体素质好些的班级更易推展。但看似简单的一个小组划分，该研究的东西就很多，哪些同学该分在一个组，组内每一个学生的个性、学习能力、基础差异、自控能力等因素都得考虑。太谷教研室张四保主任讲的组长坐前坐后的这样一个小问题，他们就摸索研究了好长一个阶段才定型要求。预习、讨论、展示、评价和指导，每一个环节背后可研究的东西太多了，合起来千头万绪，面上看到的可以照搬，其内涵却得我们深入研究探讨。“一方水土养一方人”，因为我们教改才起步，先采取拿来主义，一招一式先分解练着，适合的保留，不适合的丢弃，或者变通后为我所用。比如教师课堂表现，是采用太谷教师还在“一线”讲述参与，还是像杜郎口一样，教师退居“二线”指导，这些都得通过实践检验。改革就是个批判的过程，再成熟的模式也有我们不适用的地方。洋思课改起步于三十年前，杜郎口也已经搞了十六年，他们背后做的，克服的困难、解决的问题太多太多，只有结合我们自己实际不断研究其深层次的东西，才能避免“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的尴尬；只有内化为繁峙实际学情的模式，才能有效，才能出新，才能见功。
第四，潜心事业。说到底，教育的发展和提高得有一大批敬业奉献的教育工作者。“敬业”是一个教育工作者最基本的师德素养。课改不是解放教师，是解放学生，是让学生从单调乏味的课堂中解放出来，让他们释放自我，展示自我，成就自我。相反，课改加重了教师的负担，这个负担不能和以前的备课和批改作业放在一个等次比较。你不提高自己，也能写教案，也能去满堂灌，也能批五六十本作业。课改首先要求的是教师提高自己的教学水平，课堂架构你怎么设置，课堂掌控的力度该怎么平衡，信息的准度该怎么把握，练习的梯度该怎么设计，诸多问题困扰着你，你不学习提高行吗？课改了，我们教师才该明白，原来教师主演的教学模式才是最省事的模式。著名教育家、人大附中教师王金战归纳了一个教师智慧金字塔，从下往上依次是服从、勤奋、主动、创新、使命。教育工作者只有把自己的事业当做一种神圣的使命去做，才能达到工作的极致。慢慢想想，我们中间只听命被逼工作者有之，勤奋者有之，主动去干好工作者也有之，创新者少，当作使命者更少。如何调动全体教师的积极性，如何让教师把自己的事业真正当作一种使命去完成，是值得研究的一个课题，也更是我们每一个教育工作者应该努力追求的工作境界和达到的精神目标。
最后，简要谈谈持之以恒。课改不是一蹴而就的事情，得几年如一日，甚至是十几年如一日地坚持。洋思课改起步于蔡林森校长三十年前的努力创导，杜郎口在崔其升校长力推下起步于十六年前，太谷全县吸纳借鉴了前两者的模式，也已经搞了八九年。我们虽然刚起步，但有了参照目标，有了前进方向，只要实践--反思--修正--再实践，循环往复，持续推行，慢慢消化吸收；只要紧紧扣住“以人为本”的思想精髓，逐步把模仿、借鉴的东西“理念化”“本土化”，就能形成自己的模式，走出自己的特色，创出繁峙的教育品牌。
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