怎样用好多媒体
多媒体课件具有呈现课堂教学内容的很多功能，包括文字、图片，视频和声音，还可以自动播放等等。它在创设问题情境、演示补充资料（文字、图片）、插入模拟动画等方面有着传统教学无可比拟的优势。但在使用中却发现不少问题，甚至是“高耗费低效力”。现结合自己半年来的应用经历，谈谈体会。
现象一：认为使用多媒体就是在搞教改。一有领导听课，必用多媒体教学。体现的不是自己的教学艺术，反倒是操作多媒体的技术，导致多媒体使用过频过滥。教学手段要服务于教学模式，模式不改，就会本末倒置。因此我们要正确认识多媒体的“辅助”教学作用。
现象二：多媒体与板书的关系处理不好。在这个问题上会出现两个极端：一是从此无板书可写。教学内容，教学过程，甚至解题步骤等均由银幕展示；二是为了体现板书这一环节，结果屏幕上显示过的，黑板上再写。我觉得这些问题与下载现成课件使用大有关系，网上的现成课件只是一个完整的教案，并不能体现本人的教学思想和方法。其页数多，内容全，从引入课题到讲解——练习——出答案——布置作业……涵盖了一节课的每一个环节。如果从头演到尾，无异于念教案。
那么，多媒体教学中，黑板上究竟该写些什么？我想，最起码课题要写，重点内容（例如理科中的方法，规律、定理、公式）要写，解题步骤要写。板书是提示学生课堂学习重点、难点的简捷、有效的表达方式。一节课结束后，学生抬头看一下黑板，本节课的内容要点、相互关系、知识体系就会完整地映入学生的眼帘。
那么屏幕又该展示什么呢？简单的说就是展示你写不出或不好写的，画不出或不好画的，说不出或不好说的。因人而异，因课而异。像物理课，我认为一般一节课展示的重点画面以不超过三幅为宜。切记不要让别人一个现成的课件淹没了我们多年的教学艺术。
现象三：认为多媒体增加了课堂容量，便是高效课堂。实践证明教师展示、讲解的内容越多，学生越没有思考、内化的时间和空间。试想，高中阶段各学科要求完成的教学内容历年来基本都是固定不变的，而我们的教学时间却在不断延长，周末补课，假期补课再到增加自习，甚至个
现象四：在一页课件上呈现大量文字，不利于活跃学生思维。课件中呈现大量文字，对于观看的人来讲会有一种视觉恐惧感。阅读大量的文字材料，对人的视觉会造成压力，这种视觉压力会转化为心理上的压力，使阅读者从心理产生一种抵触情绪，表现为情绪烦躁“不想读”。可是在课堂上，学生又必须读，这种“硬着头皮读”的阅读效果可想而知。
因此对于必须要呈现的文字量较多的内容，可用关键词语代替。在课堂上，当关键词语进入学生的眼中，老师的话语也同步进入学生的耳中，这时学生的大脑已经不是在被动阅读，而是在主动思考了。这看似一个细节问题，但它却体现了教学中大的理念——以学生为本，其结果对学生的学习方式、学习效率都会产生影响。
综上所述，我们在使用多媒体课件时，可以针对自己学生的特点和课堂教学的效果，不断地反思、总结，最终能够自如地制作出符合自己学科特色的、有效服务教学的有个性的多媒体课件。
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