教育六十八问

    “知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求？”

                                           ——题记

    是绿萝就让它成为绿萝，是狗尾花就让它摇摆自己的春秋，是海棠就让它惊艳于自己的白天黑夜。大道至简，教育就是让人成为人；静水流深，教育就是要摆脱冰火两重天；知易行难，教育就是要上下求索；教育，有着它要承担的历史性责任。

    最初，我是怀着严肃的态度去阅读这本书的，通常，我以为业内热书有一种无可质疑的霸气，就像马云所说“你今天对我爱搭不理，明天我叫你高攀不起。”但《构建教育新模式》这本书却如其封面一样简朴，像作者一样谦逊：“感谢您有兴趣打开这本书。”淳淳清流，源于高山，不骄不躁，只有探究。

    我常常认为自己对数的计算不敏感，就《心智品质培养》、《公共精神培养》而言，读着读着，我不由自主地发现，作者为什么提出这么多问题呢？读过之后，我觉得那是对教育的深刻反思，那是期于对教育的沟通和建设。我的兴趣被突然激发，兴致勃勃地一数：

《心智品质培养》共有35个问号，29个冒号，12个感叹号！

《公共精神培养》共有33个问号，36个冒号，3个感叹号！

    也许有人会说，你这不是无聊吗？没事数标点符号干什么？但我要反问一下：你觉得有多少学术专著里问号特别多呢？也许我是孤陋寡闻，但我觉得这些问号是穿起教育改革思想珍珠的金线，个个问号都敲击心扉，这问、释、叹里包含着对教育的探索和智慧。

    先看《心智品质培养》这一章：作者开门见山提出“怎样理解'心智'一词呢？”还提出“讨论这个问题的意义何在？心智活动，心智品质等话题与教育有何关系？”敏锐地提出“教育的现状如何？”，“一个校长或教师，当你从家长手中接过学生的时候，你希望学生怎样成长？你希望学校能给学生带来什么？你理想中接受过教育的人应该有什么样的特质？”那么，学校应该培养学生什么样的心智品质呢？“如何培养学生的心智品质呢？”最后又以连续的六个问号对校长在经典阅读的心智品质的培养有效引导上提出六个问题，问题之多不用赘述，对于以上种种问题，作者是反思式的、沟通式的、建设式的，人应该拥有心智品质；“教育所以是教育，学校所以存在，是因为教育担当着一种神圣使命，让人成为人。”简单而震聋发聩！作者特别赞叹“我带着向往、赞美、崇敬的心情看待这种学习（源于、基于心智需求的学习），它彰显着人性的真、人性的美、人性的高贵！”作者认为对于将会成为普通人的更多学生而言，教育要教会他们享受心智生活、心智快乐。即使一个人做着平凡的工作，由于热爱而找到了职业尊严感，他的生活无别于那些创造辉煌的人，这才是真正的贵族。

    作者提出，心浮气躁，急功近利是教育的死敌，而恰恰又是今日教育的写照。所有的教育参与者，包括家长、老师都希望自己的被教育对象成龙成凤，事实上，能有那么多龙凤吗？不成龙不成凤就不能享有幸福的生活吗？也不是，但大家都不甘心，甚至说连起跑线也不能输，人生中，什么是输，什么是赢？教育是该想一想，改一改了。所以作者带着矛盾的心情希望读者们能讨论、思考心智品质的问题，读到此处，我深感教育若只以考名牌大学为目标是浅薄的、教育大计是关于人生幸福的大计。

    我是一名老师，作者给老师提出建议：让学生去做事、让学生去探究、让学生去展示、让学生去独立、让学生在跌跌撞撞中探究，让学生在跌跌撞撞中成长，“学校或家庭，对学生给予过高期望的现象，一味地为学生灌输成名成功观念的现象，一味地追求学生的考试名次的现象，恰恰反映了教师或家长的自私、无知、贪婪，或者说这是一代人贫穷后遗症的一种表现。”令为师者的我非常汗颜。对应到现实，老师应该让小树在风雨中努力长成大树，说花朵在阴晴中努力绽放蓓蕾，而不是急切地经营一块希望亩产值达到最高的稻田，事实上，无论你怎样急功近利，树不是摇曳的一朵花，一朵花难以企及参天的高度，既然如此，我们何不随缘些，自然些呢？努力经营些属于各自的幸福呢？

    文章处处设问，处处反思，处处表达，引人深思，引人重视，问号如金子般闪闪发亮。不得不去关注有关《心智品质培养》的学习。

再看关于《公共精神培养》：汉语词典上有一个不光彩的词和“汉”有关，是“汉奸”，忽然觉得是不是和“公共精神”这个词有关呢？作者开篇“1.一个时代话题”，马上提问“是否存在一种标准，衡量一个人接受过良好教育？”教育更关注个人成就，还是更关注社会进步，还是寻找二者结合点？”“一个人成功是否就意味着社会进步？”“有私德就一定有公德吗？”“能齐家者就一定能治国吗？”“何为基础教育？”我们的脑海里就会形成一些自己的思考，无论深浅。作者说：“学校总是骄傲地宣称：这是（有成就的校友）学校培养的结果，是学校的光荣。如果把学生走出校园的发展与当年在校教育联系的话，那么，我想问，这个学校与校友是否有买票不排队的？做生意是否有偷税漏税的？开药厂制假药的？做官以权谋私的？如果没有，那么，在基本普及义务教育的今天，这些人从何而来？如果有，这些现象是否与当年的在校教育相关？换一种表述，当校长和老师们都在为培养优秀学生、考试状元、杰出人才、顶尖人物而竭尽全力的时候，校长和老师们是否考虑过，为减少未来的公共场合喧哗者，随地乱扔杂物者，偷盗抢劫者，假药制造者，偷税漏税者，公权私用者，学校该做些什么？做了些什么？”不是我热衷于抄写文字，而是这些问题引起我的矛盾与思考，我希望通过我的摘录再能引起一些思考，“教育出了什么问题？”作者阐释道：“学校有责任培养愿担当、敢担当、能担当与公共事务的主人。校长有理由为培养出考试的前几名、竞赛的前几名，培养出艺术家、科学家、商人、官员而自豪，校长更应该为培养出合格的公民而自豪。”难道不是吗？我们这个社会是普通公民更多一些吧！作者用了两个叹号，表达自己的情感：一个是“若教育等同于应考训练，天理不容！”言辞非常之激烈，态度非常之坚决，在本书中并不多见。另一处是关于一个评委为素不相识的教师在评职称时讨回公道仅仅是为了捍卫规则的故事，作者充满了无限期许：“多么希望我们的社会，我们的生活如此的简单，如此的干净！”深深地打动了我，公共精神与培养是多么的必要，多么的重要啊！所以作者在那么多的问号，那么多的解释、表达之后，归结道：该把公共精神这个时代的论题提上议事日程了，否则，教育要承担历史性的责任。背后的隐忧重重可见。

    仅此两章，六十多问，问自己，问读者、问所有的教育参与者，想一想，我们该怎么做吧，我们从什么地方开始吧。百年大计，教育为本；教育大计，树人为本；教育之计，人人有责。为师者，更是责任重大，我们要千方百计建设合理的教育，因为教育关乎千家万户、关乎民族兴衰的大运啊，愿以微不足道之力量，探索在这条路上。

    学生需要对小桥流水的品味，需要对大漠孤烟的赞赏，哪怕是一声叹息，也是发自内心的；哪怕是一点点小事情，也体现出一个孩子闪闪发光的责任心，而不仅仅是用分数来量化学生。对生命尊重，对智慧热爱，教育需要一片现实的桃花源。