深度学习让常识变成常态

如果某校学生课堂上觉得尿急，却不敢举手而憋到了下课，又遇老师拖堂，好不容易挨到下课，一溜烟冲出教室后门，结果在楼道看见年级主任迎面走来，怕被批评在走廊里乱跑，赶紧低头慢慢行走，等到走过年级主任身旁，又赶紧撒腿狂奔……此类现象如果是学校的常态，那教育的扭曲程度是否足够深刻？

若干年后，经过课改，在这所学校的课堂上，师生其乐融融，某生尿急，悄悄起身，徐徐而行，从后门出，又从后门进……当这一幕成为常态，该校的课改是否足够深刻？

再过若干年后，该校又出现一种常态，课堂上师生如痴如醉，某生尿急，却不忍离开，实在不得不去，却是一路狂奔，速去速回。当这一幕成为常态，该校的课改是否足够深刻？

每一种常态，都让人震惊，都很深刻。当扭曲变态成为常态，这种深刻是可悲可恨的。当自由自主成为常态，这种深刻又是可喜可爱的。而从某一种常态向另一种常态转变的过程，就是课改的过程。课改，就是将一种旧的亚健康常态，成长为一种新的相对健康常态的过程。课改的深刻程度，就在于能否让一种新的教育理念成为常态。

任何一个组织和个人，谁不希望自己变得更健康，谁不希望让改善成为常态。但问题是：改变为什么这么难？

在我看来，深度课改难在队伍分工，即分工难以明确，不同工种专业化程度低。

如何判断分工是否明确、工种是否专业呢？试着回答这两个问题：我能说清楚自己工作内容的边际线吗？我能说出自己这份工作的10个经典个案吗？

比如：作为教育行政官员，我知道自己哪些工作可以不做且最终不做吗？我有熟悉的10个经典的区域课改案例吗？作为校长，我知道自己哪些工作可以不做吗？我有熟悉的10个经典的学校课改案例吗？作为班主任，我知道自己哪些工作可以不做吗？我有熟悉的10个经典的班主任案例吗？作为学科教师，我知道自己哪些工作可以不做吗？我有熟悉的10个经典的本学科教师成长案例吗？作为学生，我知道自己哪些工作可以不做吗？我有熟悉的10个经典的学生学习成长案例吗……

如果回答有，那课改推进的可能性尚大。但我对现状并不乐观。在我看来，当下基础教育界管理岗位的专业化严重不足。毫无疑问，管理是一门专业，教学也是一门专业。但目前的情况是，教育管理领域的专业人才相对缺乏。当一个校长面对中层时，能否有效地通过管理，使自己的理念、各项措施落实到行动中去；当一所学校的中层面对教师时，能否区分清楚自己到底是站在专业角度对话，还是站在学校行政管理角度对话；当一位教师面对领导时，也永远在教学专业与行政管理两个身份之间游荡。无论管理还是教学，如若专业化不足，后果可想而知。

因此，什么时候我们能够看到一种常态：管理者就是搞管理的，以教师学生需要为主，为教学提供良好的专业管理支持；教学者就是搞教学的，以学生需要为主，提供良好的专业学习支持。此时，深度课改的难度就会瞬间降低。

评价一种学习是否为深度学习，我的标准是：

学习者是否站在发生的起点，面对所学的内容——即我知道为什么要学，学的东西为什么是这样的。

学习者是否站在觉察的角度，面对学习的过程——即我知道自己是怎么学的，又该怎么学为好。

学习者是否站在未来的世界，面对所学的内容——即我知道学了有什么用，我可以怎样用。

如果回答：是，是，是，那我以为，这就是深度学习。

其实，所有的问题，都是一次又一次回到常识，看到常态而已！