深度课改拒绝什么

深度课改改什么？此前已经有部分专家给出了分析。按照三代课改划分，深度课改就是要在第一代课改（改结构）、第二代课改（改关系）的基础上，向第三代课改（改意义）跨越，即旨在发现教育的意义、学习的意义、生命的意义。深度课改让教育的意义可以更好地在课堂上彰显，让知识的习得与核心素养的养成在课堂上邂逅。这一切只有在自由中才会成为可能，而课堂何尝不是练习自由最好的地方呢？所以，尽管深度课改原本有其丰富的内涵，但在这里，我们主要关注发生在课堂上的改革。

深度课改的路径是深度学习，深度学习要为每一个孩子的学习设计、创设一种适合他们的学习环境，最大限度地满足其个性化学习。

当我们思考深度课改究竟要改什么，且要怎么改的时候，有必要反向思考，深度课改反对什么、拒绝什么，厘清这些也便明晰了方向和路径。

深度课改再不能用“摸着石头过河”的思维去处理深水区的问题。过去的思维和经验只能得出过去的结果，已经无法解决新的问题，课改人需要时刻提醒自己：是否已经陷入了思维定式中，是否在不经意间已经跳入了新的改革“方格”之中。在课改的深水区，课改人不仅要学会“游泳”，还要学会借力、借智、借道，学会发现新经验、新成果。尽管海量的信息已经让人应接不暇，但敏感地捕捉有价值的成果和信息，已经成为课改人的重要素养。正如有人所说的，“搜商”是人类在信息时代需要具备的第三种能力，是一种与智商、情商并列的人类智力因素。

深度课改拒绝单打独斗，倡导协同创新。进入深度课改，各种变革的力量要逐步从独立走向联合，从各自为战走向共生、共进。也许抱团不一定可以相互照亮，但至少可以相互取暖。深度课改将呈现一种共享式发展、开放式创新、包容性增长的特点，将使课改进入一种“融时代”。

深度课改拒绝课改“速成论”。快速启动，快步推进，快出成果，“快”是一种社会文化现象，也是一种课改现象。进入深度课改，前行的步子要渐渐慢下来，然后让内心静下来。慢下来，才是一种教育发展的真实态势。慢下来，等一等我们的思想、我们的初心，看一看我们到底沉淀了什么，真正收获了什么，又丢失了什么。深度课改需要更具理性、更具建设性的态度来发现、来实践、来检索得失，让越来越多的课改人真正不为别人喝彩而课改，不为提高分数而课改。

深度课改拒绝肤浅，不能一味地奢谈研究学生的重要性，而是要让研究学生成为一种方法、一种素养、一种常态。如果说深度课改要求教师从读懂教材走向读懂学生的话，那么一线教师读懂学生能否像读懂教材那样积极、投入，那样迫不及待，这考量着课改的深度。读不懂学生，任何技巧和技术都会失去应有的分量。而在读懂学生方面，东北师范大学教授孔凡哲曾给出了方向：要能准确识别学生的喜好和关注点，识别学生现有的认知水平和最近发展区，识别学生的参与形式、参与程度和参与水平，识别学生对于新知的掌握程度，并进行适时的评估和调控，以确保既定目标的达成。只有真正具备了读懂学生的能力，课改才能在“反思、改进、优化、突破”中走向繁荣。