在课改中反思并成长

       伴随着我校新课程改革的深入进行，做为一名初中历史教师，我越来越觉得积极参与课改，与其说是顺应时代发展的潮流，不如说是教书育人的必然选择。课改以来，我一边在困惑反思，一边在摸索前进。一路上既收获了很多经验，也总结了不少教训！渐渐地，我对课改有了更深刻的理解，下面结合自己的教学实际谈几点体会：

       一、 上课第一步，与其给学生展示沉闷刻板的学习目标，不如设计一个恰当入题的“历史情境”，既导入了新课，也明确了学习目标

       课改中常用的导学案第一步是展示学习目标，这样做可以让学生在课堂学习时有的放矢，但我逐渐发现，对于初中生来说，这样开头的历史课，未免枯燥乏味，很容易丧失学习欲望，导致学习过程也很不理想。于是我就想，能不能把学习目标设计成生动有趣的“历史情境”呢？带着这个设想，我作了尝试，事实证明效果不错！以九年级下册《冷战中的对峙》这一课为例，由于正值年末，我就从圣诞节聊起，然后引出了苏联解体（苏联在1991年圣诞节解体）这一话题，并顺势推出“美苏冷战”这一内容。这样，学生对一节本来呆板沉闷的课产生了兴趣，在愉快气氛中开始了自主学习。由于开了一个好头，这节课学生们都比较积极，最后成功掌握了学习目标。

       因此根据教学内容，在上课伊始用心设计一个“历史情境”，拨动学生的心弦，让学生“心向往之”，是学生自主学习成功的良好开端！

       二、 教学方式应根据教学内容灵活而定，不可拘泥于某种模式

       新课改倡导把“课堂还给学生”，于是有人认为,既然让学生自主学习，合作探究，就不需要教师讲授了，否则就与课改背道而驰。但实际的感受和学生的反馈告诉我该讲的还得讲！对于教学内容浅显、容量小的课来说，采用学生自主学习、合作探究的方法是完全可行的；如果学习内容艰涩难懂，理论深奥玄妙，采用传统讲授法就很有必要。例如《经济大危机》这一课中关于“繁荣孕育了危机”这一问题，任凭学生如何去思考探究都无法理解；再如“凡尔赛——华盛顿体系”、“两次世界大战的根本原因”、“当今世界的格局”等这些问题，以初中生现有的知识储备和认知能力，是不可能自行解决的。只有教师重点讲解，才能使学生完成学习目标。所以认为课改了教师就不讲了，这是对课改的错误解读。事实上，新课程标准明确要求教师必须通过清晰明了地讲授，使学生知晓基本历史知识。所以在实际教学中要灵活实施课改，决不能把课改模式化，否则便有悖于课改的真正目标。

       三、完成教学目标时不应忽视“知识”目标

       传统的教学模式注重知识的灌输，忽视学生能力的培养。因此课改中大力倡导学生的个性展示和合作探究，以此提升学生能力的培养。这本来是为了改变传统教学“重知识，轻能力”的现象。但课改中，我们再次走到了另一个极端，“重了能力，又轻了知识”。表现在课堂上，气氛虽然活跃，却没有足够时间落实知识，或者根本就缺失了对基本知识的落实，结果知识没掌握，能力也没有培养！因此我认为，课改的三维目标是一个整体，绝不能忽视最基本的知识目标。尤其是历史课，正因为知识浩瀚如海，方能承载厚重的民族情感，传播博大精深的思想，具备那么强的感染力和生命力！如《红军不怕远征难》这一课，只有了解了长征背景知识，学生才会理解“中国的革命道路是由中国的国情决定的”这一道理。只有学生对长征中经历的一系列困难、挫折印象深刻，才能理解“长征精神”，从而受到鼓舞并传承这种精神！

       因此，落实知识是完成所有历史教学目标的基础，是升华历史精神的载体，是历史教学中绝不可缺失和偏废的！

砂河二中  刘慧芬