长春教研培训碎片录

为了使山西省中小学教研员在教育教学能力与教科研水平等方面有较大幅度的提高。使他们在全省乃至全国教育教学改革中发挥示范作用，进而带动和辐射周围教师共同发展，成为适应现代教育发展的需要，具有先进教育理念和教科研能力的优秀教研员，东北师范大学理想信息技术研究院开展教研员队伍的短期培训工作，我有幸参加了7月25日——7月29日为期五天的培训，期间聆听了十位专家教授的讲座，这些知识我虽不能全部消化掉，但总有些词句萦绕在我的脑际：

教研员如何引领教师发展？优质课堂？课堂教学的有效、高效？如何才能实现优质的高效课堂？重过程的几种误区！孔凡哲教授针对这些问题做了具体的分析与阐述。现把课堂教学的有效、高效和重过程的几种误区和大家分享一下：

课堂教学的有效、高效是指教学要有价值（教学是否做了值得去做的事情），教学要有效果（是否达成了学习者所要实现的目标），教学有效率（学习者是否用最少的投入时间、精力和金钱达成目标），教学要有魅力（教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力），教学要有后劲（表现为课堂教学的生命力旺盛、富有生命灵动、展示师生的思维撞击）。
重过程的几种误区：1.“为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”。2.小组合作流于形式。合作学习的使用前提和必要条件：单一人无法完成的任务；答案多样、彼此的答案分别都有合理之处；合作的任务、问题的答案对每个人都是公平的；让学生获得直接的合作体验和经验；合作既可以是小组的也可以是全班的。合作只有在学生独立思考的基础上，进行合作学习效果最佳，否则仅有合作的形式而缺失合作实质。3.过于追求教学的情景化。4.教师在课堂上不敢开口说话。（不少老师把“少讲”和“不讲”作为平时教学的一个原则，有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，而要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”似乎都较着劲的比谁更“少言寡语”。一般来说，陈述性的、事实性的知识适用接受学习的方法学习。5.只求“表面热闹”的教学，教师不知及时介入学生的学习活动。6.片面理解教学手段现代化。

学习动机？影响学习动机的因素是什么？东北师范大学心理教育专家王海英教授结合案例，深入浅出地剖析了影响学习动机的因素（外部强化和认知好奇心），并对我们在实际教学中如何激发与维持学生学习动机做了如下理论性指导：

关于外部强化：心理学认为强化能产生刺激作用，有以积极表扬为主的正强化，还有以批评惩罚为主的负强化。心理专家普雷马克认为，强化具有相对性，总是伴随着反应之后出现的，也就是说先有行为，后有强化，而且强化须用学生喜欢的活动强化相对不喜欢的活动。用兴趣高的活动强化兴趣低的活动，才能达到激发学习动机的效果。值得注意的是，对于本来能用内在动机激发的行为，不宜采用外部强化，如果外部强化此时介入，反而会损害或弱化内在动机对活动的兴趣。

关于认知好奇心（一般好奇心和特殊好奇心）。认知好奇心是人与生俱来的品质，是人追求外界信息，进行学习活动本身的内驱力。但是随着孩子年龄的增长，所获信息越来越多，他们的好奇心越来越少，如何引发学生的内在好奇心呢？王老师给了我们以下一些方法：1.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。2.发现学习是激发动机的有限手段，培养学习兴趣。3.利用原有动机进行迁移。总之王老师的讲座，再一次唤醒我们的激情，让我们明白要想唤醒学生的好奇心，教师不仅要提供有关的知识信息，还要充分利用信息呈现的某些特点，如新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清等引起学生认知上的矛盾，使学生产生心理上的不和谐，进而唤起他们对某一学习内容的特殊好奇心。

总之，九位专家的报告带给我们的不仅是知识上的收获，更是能力上的补充。也明白了自己今后的努力方向。