长春归来话微课

为什么微课会受到这么多的学校、教师的青睐，听了专家的讲座，让我明白微课的受喜欢程度是与教育方向以及数码科技的发展是分不开的。随着时代的发展，手持移动数码产品和无线网络的普及，使得移动学习、远程学习、在线学习等学习形式也越来越普及，所以微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

微课并不能像我们以前狭义的认为仅仅是视频一种形式组成，其实简单的说，微课就是指通过微视频及相关学习资料帮助学习者独立、完整地学会某一知识片段或方面的学习活动，是补充式教学的重要手段。微课包括微视频和微课资源。能否通过微课方式有效开展自主、个性化学习，最关键、核心的是要有好的微视频。其中微视频是为帮助学生学会一个基本知识（或知识片段、方向），或一个问题（任务）的解决思路与方法等所录制的教学或学习片段讲解或活动过程视频（音频）。微课资源及微视频的相关配套材料，包括导学案（任务单）、学习资源、设计说明、训练与测试题、作业、拓宽资料。

虽然，微视频只有简短的几分钟，但它的设计是精心的信息化教学设计，所以在录制微视频前要构思出完整的微课流程。首先微课要有适当的内容标题；其次，微视频的引入是动画（或情景动画）亦或是其他形式均可；再次，涉及的讲课内容可尝试用新的教学方法，如还是教师平时的方法或状态会造成学生的视觉疲劳。在设计练习题的环节时必须要遵循简单原则，保证学生100％会做。这样学生才会有兴趣有信心继续看下面的视频；然后，有方向地给学生留下任务单，为接下来的课堂活动留出接口；最后，对本段微视频的内容作一个简短的小结。

对于教师而言，微课根据教学方法可分为讲授法、谈话法、启发法、讨论法、演示法、练习法、实验法、表演法等。讲授法适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、概括概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型；谈话法适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识；启发法适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种形式，以启发学生的思维为核心。调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习；讨论法适用于在教师指导下，由全部或小组围绕某一中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习；演示法适用于教师在课堂教学时，把实物和直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识；练习法适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等)；实验法适用于学生在教师指导性，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见；表演法适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。当然，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展完善。

对于学生而言，微课可分为两种，一种是课后复习、巩固和深化；另一种是课前预习或课上自主、个性化学习。为方便学生的使用，一般情况下，微课是以一个知识点为单位统筹设计和制作的。对于教师而言，微视频可观摩其课堂教学和学生学习的过程，从中借鉴好的做法。配合提供教学设计、课件、说课及视频、教学反思和专家评价等。对于提高教师的教学能力有很大的帮助。但也有其局限性，教师由于时间的原因，而大多数情况下，教师仅仅需要某一环节或某一活动的视频及相关说明材料。对教师教学能力提高往往很难满足。

由此可见，无论教师提高教学能力，还是学生自主、个性化学习，都需要某一片段独立、完整的视频。微课中的微视频和相关配套材料能够帮助学生完整、独立的完成某一知识片段或方面的学习活动。所以对满足学生自身需要，提高效果是非常显著的。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革，它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。