假期拜读苏霍姆林斯基所著《给教师的建议》一书，感觉“相见恨晚”——书中的每段每篇都值得我反复“咀嚼”。登上讲台的这些年，我每天都在认真教书，也常虚心求教，可每当看到这些教育学家们的先进思想和精深理论时，自己都有一种“不称职”的感觉。静下心来，细读此书，启发我产生了一些思考，希望能得到前辈们和同行的指点。

一、呵护弱者

1、“差生”的天空同样广阔
众所周知，学习成绩的好坏不能衡量孩子是否具有潜能，可每当眼前出现了“不堪入目”的分数时，我们大多会用鄙夷的目光，生硬的话语“否定”着自己之前的所有努力。尽管不愿接受，可是，你是否会站在孩子的角度想想呢——没有一个学生心甘情愿考不及格；没有一个学生不害怕老师不喜欢自己；没有一个学生想让别人觉得自己低能……“差生”多么难堪的词汇，多么难以启齿的称呼——因为称呼别人差生时，自己的内心同样不好受。那么，我们不要从我们的嘴巴里说出，更不要在心里这样认为，因为我们没有努力为他们创造“一个的思维觉醒”，我们为他们做的远远不够！

《一个“差生”的“思维觉醒”》一文中讲到了一个叫巴甫里克的男孩，在他小学最初的几年里曾被其老师定性为“思维迟钝的儿童”，因为这位老师只会督促他“啃书本”。可是，为什么他后来的植物学教师竟把他当做“得意门生”？这位植物学教师的课使巴甫里克的思维快乐地活跃起来，在老师的独特的上课模式下，在老师欣赏的眼光下，巴甫里克的智慧充分地“表现在手指尖上”了——他可以使剪下来的苹果树枝生根，发芽，开花……因为他发现从树的顶部剪取的树枝成活率高，特别是经过他无微不至的“培育”成活了。要知道，他的这位植物学老师都没种活过呀！后来的几年，巴甫里克开发了抗旱的果树品种，他把不能种植的地段变成肥壤沃土，最后成为了真正的优秀的“农艺师”。巴甫里克的思维的觉醒、迅猛的智力发展、对知识的兴趣的增强——这一切都是跟那位生物老师善于成功地开发出他的天才和创造性劳动的禀赋有着直接联系的。确实，不同的人的智慧的表现方式就是不一样啊，我们怎可只凭对教科书的学习片面地衡量孩子们的智慧和才干呢？

苏霍姆林斯基告诉我们:在孩子的求知欲迟钝、对周围世界视而不见的特点中隐藏着一条线索，它能帮助有经验的教师抓住症结，找到使这些儿童得到智力发展的手段，它能唤醒孩子那懵懂的头脑。当然，这会是一项长期的、耐心的工作。但我们义不容辞！

2、帮学困生“站住脚”

知道吗？自然界里所有的东西中最精细、最敏感、最纤弱的东西——即儿童的脑！如果他感到学习困难，如果别人能接受的东西他却不能接受，那就说明，他在儿童时期没有从周围的人那里获得对于他来说应当获得的东西！而这个时候，我们都应当想方设法让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚——他有这样的权利！况且，他只是在用自己的方式来经历这条道路。为了让学习困难的孩子感受到自己的进步，最好让他去完成专门为他挑选的作业，长此以往，那可以称之为“豁然开朗的时刻”必定能够到来！

五年级上学期，我们班来了一个胖胖的男孩，他双颊通红，穿着邋遢，不瞒大家，当时我就觉得他成了我的“麻烦”。果不其然，他字迹潦草，口齿不清，不会拼音，连四个声调都读不准，认字不多，课文纯粹念不下来。可谁让他成了我的学生呢？我得改变他。首先，我为他请了小师傅 ——选了几个学生轮流教他学拼音，读课文。还特别嘱咐他，把每天的作业交给我，我亲自查阅，而且每天我会给他布置与众不同的适合于他的作业。一有时间，我还让他在黑板上写生字，词语，各课重要的知识点。他应该是感觉到我把他放在心上了，意识到我很愿意帮他。慢慢地，我看到了他的进步，他会读课文了，尽管发音很不标准，还带着方言的语调，可我还是笑呵呵地对着全班夸赞了他；他的字也慢慢地伸直了腰，错别字虽然还很多，但我能看到他在努力地记……我很欣慰，却也为我刚见到他时对他的嫌弃心理感到羞愧。如今他的语文成绩考到68分了，虽然还是不及格，虽然因为他一个，我班的语文及格率大受影响，但他的成绩，他的进步之快已经出乎我的意料。最近，他的记忆力大好，古文都能背熟，错字寥寥无几，如此，我的教育成功率可不就是在提高吗？
就在昨天，还有一个学生让我感受到孩子们内心那种强大的积极向上的精神力量。这学期是六年级孩子小学生活最后的半年，不久就会迎来毕业考，所以我就问同学们：“谁有信心考入理想的中学？”大多数同学都笔挺挺地站起来，我尤其注意到我们班的小西(这里没用真名，如果单说他的成绩，他上学期期末考试成绩倒数)一脸认真地看向我。看到他如此自信，即使他考得不理想，我同样会为他竖起大拇指，因为他懂得不放弃自己！他真了不起！

二、慎行课改

1、分组不定型，学生信心足

课改模式下，分组虽讲究异质同组，但即使异质，却不可定型——难道目前的后进生，学困生就要永远被定型为“后进生”，“学困生”了吗？不管是1、2、3、4号还是甲、乙、丙、丁，这明显的已经给他们的学习能力进行了排序，不管我们怎么喊“平等”，怎么喊“民主”，他们内心深处再也不会觉得自己能超过组内其他人，再也不会觉得自己有优先权。虽然，我们为了布置不同的任务，体现不同的职能，确实需要给学生们起一个代号，可不管怎样，我不会再用 1、2、3、4号或甲、乙、丙、丁来称呼我的学生了。一开学，我就建议孩子们写下自己的奋斗目标，而且要求只能用一个字。因为这学期，我准备把小组组建为五人组，所以我准备选出五个字作为他们的代号，更是想让这五个字成为激励他们上进的座右铭。孩子们说的最多的五个字是研、精、专、进、勤。下面，我简要概述孩子们的五种学习目标：“研”学员要做到刻苦钻研，不断总结好的学习方法，并乐于引领其他同学一起学习，组织大家探讨交流，力求共同进步。“精”学员学习要踏实认真，做到既学则精，多学多得，携手他人，稳步提升。“专”学员做到既学则专，严于律己，诚心合作，积极交流。“进”学员做到每学必得，循序渐进。“勤”学员要明白学贵在勤，日积月累，终有所成。

我希望经过这样安排，我的学生能真正地明白——不管自己的资质如何，有耕耘就会有收获，只要不懈地努力，最大限度的完善充实自己，千方百计的提高自己的竞争实力，他们必定会有一个美好光明的未来！

2、有效复习，事半功倍

苏霍姆林斯基告诉我们“复习是学习之母”。周彬博士的《课堂方法》里也说——复习是最重要的，预习其次，最次是上课。说课后复习最重要，原因有三：一是课后复习涉及对一天所学内容的整体梳理(包括对不同学科内容之间的梳理和整理)；二是复习是学生把今天学到的内容融入自己原有的知识结构之中，丰富与优化原有的知识结构；三是课后复习以知识提取为主要特征，决定着学生能够提取出多少知识，决定着学生是否能够运用所学的知识解答题目和解决问题。总之，复习不能仅是做完、做对家庭作业，更重要的是学生对学习内容轻重缓急的整体梳理，对学习内容前后左右的整体建构，对学习内容提取方法的整体探索。

可说到复习，我们一般都先想到临近考试“埋头于题海”的那段时间，殊不知复习是每天都需要做的事情。

想要做好课后复习，第一步是学生要阅读和浏览一天的学习内容。以一种“登泰山而小天下”的心境，静静地阅读和思考。要以一种自上而下的方式，跳出具体的知识点，把一天学习到的内容，区分出重点和非重点、难点和非难点来。课后复习的第二步，是学生重构自己当天学到的知识。先回顾当天究竟学了什么，就像厨师做菜一样，大致知道用哪些原料，哪些要做主餐，哪些作为甜点。然后重构知识，将学到的知识转化为自己的知识。虽然学生们可以依葫芦画瓢般地解题，但大多数只是到了重复的学习层次，还没到重构的层次。最后，做好与今天学到的知识相关的家庭作业。能在脱离教师指导的解题方法和解题思路下会做家庭作业，才可以说是把知识掌握到应用的程度，而且能在不同的情境下应用已经掌握的学习内容。

学生每天对自己的思想进行“回顾”，对自己的知识仓库进行“清点”，在临近考试的时候，就不会有以前那种“大难临头”的感觉，那时复习任务过重，有时还真是觉得无从下手。《给教师的建议》提示我们要做的是帮助学生从教材中解放出来，即放过细节，抓住要点。我们可以花几节课来复习某章节，具体做给学生看，怎样不用从头到尾地进行复习。学生的知识面越广，其中能跟课堂上所要复习的内容“挂上钩”的知识越多，对教材的领会就越深刻。想学有成效，就得“让复习变得宽厚起来”。

新的学期开始了，我决定让学生自己出家庭作业，甚至课堂检测。学生如果能用所学到的知识去考别人，并且能判断对错，可以说这是做家庭作业的最高标准了，更可以说学生的复习落到了实处。

3、燃起希望之火，照亮学子之心

苏霍姆林斯基告诉我们：一个人在求学时代最宝贵的财富就是拥有自由支配的时间，只有具备这个条件，才可能发挥智力的积极性。所以，我们应该尽量用各种各样的措施来“占住”孩子们的心，在校园里“点燃起许许多多的火堆”，让他们去接近爱好的发源地，吸引他们去深入钻研各个领域。为此，我校自课改以来一直设立有各种兴趣班——“西洋乐队”、“电子琴室”、“舞蹈队”、“汉听堂”、“美术屋”等，每个同学都可以自由选择兴趣班，对于技术性强的活动，学校特地聘请了专业老师负责指导；另外，每个班里还设立了“书籍之角”，学校还让各班根据同学们的喜好自行组织活动，目前已有“书法之友”、“手抄报设计”、“十字绣坊”、“吹口琴”、“演讲”等活动。我班同学们今年又自发成立了“纠错导师”、“难题探究”、“习作赏评”、“默写总动员”几个学习方面的小组，看来，他们是为成为一个优秀的小学毕业生做着准备。

总之，我们应该设法让每一个孩子都有自己喜欢做的事，争取把他们的精力纳入正当的轨道。不管是哪一种爱好，它一定能触动学生的思想和打动他们的心，会给他们带来很大益处。

这本书虽然可以读完，但这本书中的教育理念和方法将会一直指引着我，在它的影响下，我会努力地实现自我价值，因为我深深地明白——成就他人，快乐的是自己。

《给教师的建议》读后感

金山铺乡中心校明伟

好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说：每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。

我利用寒假之余拜读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的学术著作《给教师的建议》, 是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。书中作者以“建议”的新颖形式，共谈了一百条建议，恳切地与读者谈心，使人听来毫无刻板、说教之感。全书皆为经验之谈，涉及教师经常遇到的棘手问题，读来令人备感亲切、深受启发。读着此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，能开阔教师的眼界，提高水平。世纪老人冰心曾说过：“读书好，好读书，读好书。” 这是一句至理名言。读完这一百条建议我发现虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流，读后让人有种豁然开朗的感觉。

阅读完《给教师的建议》之后，我感触颇深，启发匪浅。

第一、教师要爱自己所选的职业

在选择做老师之前，我们每个人都要先确定自己是不是真的热爱这份职业，这样才会有足够的勇气去面对工作中的一个个难题。在《给教师的建议》一书中，作者提到了这样一个故事：一位女教师退休前，举办了一次隆重的晚会。这位即将退休的女教师事实上还相当的年轻，她从20岁开始工作，到退休也不过45岁。为什么这么年轻就要退休呢？大家都不理解。奇怪的是，这位女教师连多工作一天都不愿意，恰好当她在学校工作满25年那天离开工作。她的告别讲话，消除了所有的疑问。她说：“亲爱的朋友们，我离开是因为学校工作不是我喜爱的事业。我在这个工作中得不到满足，它没有给我任何乐趣。这是我的不幸，是我生活的悲剧。每天都盼望着课快些结束，喧哗声快些消失，可以一人独处。你们感到惊讶，一个45岁的妇女就离开了工作，而她的健康还很好。不，我的健康不好，已经受了内伤。受内伤是因为，工作没有给我乐趣。我的心脏病很重。劝告你们，年轻人，自己检验一下，如果工作没有给你们乐趣，那就离开学校，在生活中正确地判断自己，找一个心爱的职业。否则工作会使你们感到痛苦。”

思考一下这个悲伤的故事。健康、充实的精神生活、创造性劳动的乐趣、从心爱的事业中得到满足，都是紧密联系、互相制约的。如果对教育事业没有无限度热爱而强迫自己去做这份工作，不仅教育不好孩子，还会给自己带来身心的损害；如果在教育工作中找不到半点的乐趣，那么这份工作简直就是一份煎熬，一份折磨。与此相反，如果是一位热爱教育事业的教师，在工作中找到了无穷的乐趣，并且发现了自己的价值，那么这种人生绝不会像那位女教师一样悲哀。这让我想起了曾经听过的一句歌词：因为爱，所以爱。所以说，作为一名教师，首先要确定的是爱自己所选的职业，并愿意为它奉献出自己的一生。

第二、教师要学会控制自己的情绪

面对不同个性的孩子，我们的教育经常处于变化的局面中，有时令人十分激动，有时情绪抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一种最必要的能力。

碰到生气的事或突发的事难以控制自己的情绪，是我们教师经常会遇到的问题，在书中，苏霍姆林斯基给了我们一个消除激动和气愤的方法 ——幽默。他这样说到：如果你具有幽默感，那么，最紧张的，有时能引起很长时间气愤的局面就可以得到缓和。学生们之所以热爱和尊重快乐、不泄气、不悲观失望的教师，是因为他们自己是快乐的、具有幽默感的人。他们会从每一举动中、每一生活现象中看出很小一点可笑的事。善于无恶意地、怀着好心地嘲笑反面的东西，用笑话支持和鼓励正面的东西，是一个好教师和好的学生集体的重要特征。

事实上，作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育下一代时，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个活生生的人来对待，其实孩子也有自尊心，而且一点也不比大人小。教师只有在关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育。

第三、培养教师的语言素养

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听得也非常明白，课堂效率怎能不高？相反，语言能力差，就会耽误许多时间。

首先，教师语言的纯洁性。教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。

语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

其次，教师语言的准确性。教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

例如：课堂教学中语言的运用很关键。说什么？怎么说？我有这样一个亲身经历的例子。在某节课上，有3个学生在底下作小动作。我没有正面批评他们，因为我试过无数次，对这几位学生都没有用。于是，我就让他们主动站起来。顿时教室鸦雀无声，所有学生都以为我要批评他们了。我相信那几位学生也在思考要不要站起来。30秒之后，有一个学生站起来了。我没有批评他，相反，我表扬了他的诚实和勇敢，相信他如果能改掉做小动作的坏习惯的话将来一定能做大事。我的话出乎学生的意料，我注意到没站起来的另两位学生的表情变化，一个脸已红得像红富士，另一个则低下了头。我的效果达到了，就继续上课。之后，这三位学生上课明显比以前认真了。

我想，教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。同样是教育上课开小差的学生，怎么说才能达到应有的效果？为什么我那样说没有效果呢？我觉得这是需要我们平时注意思考和积累的。

第四、教师要学会赏识教育

赏识教育，这个思想贯穿于苏霍姆林斯基的整个成功教育思想之中，他时刻提醒着我让赏识常驻心田。

在平时的教学中，难免会遇到一些成绩差、纪律差的同学，我们称之为“学困生”。在做学困生的转化工作时，作为教师应该摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。教师要及时发现，准确把握每个学困生的优点，使他的优点得以升华、特长得到发展，使他感到“我也有比别人强的地方”，“我也有自己的优势”，从而正确地认识自己。

教师还要善于给他们创设充分发挥聪明才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功，只要有一次成功就有改变后进面貌的可能。所以赏识在转化学困生中起着重要的作用。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫教师们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

当学生遇到困难时，当学生遭到失败时，当学生不敢尝试新事物，缺乏信心时，当学生在做一件似乎不可能做好的事时，教师要给予鼓励。给学生一个微笑，告诉他：“你能做好，老师相信你……”有了教师的鼓励，学生会感到有一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满信心。而当学生产生什么事都来做的想法时，当学生学会认识第一个汉语拼音“a”时；当学生争先恐后地劳动时；当学生有一次作业得“优”时，哪怕是很小的成功，做老师的不要吝惜表扬，应该由衷地肯定学生的行为。你可以竖起大拇指，发自内心地告诉他：“你做得很好，我为你的行为感到骄傲…… ”

马卡连柯说：“你们应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”若我们不愿意表扬学生，缺乏欣赏学生的眼光，那么我们就会变得不会表场，就会使学生变得令我们无法赞美。

赏识教育让自由、欢乐、舒畅回归课堂，赏识教育把自信、创造、成功还给学生，赏识教育在师生之间架起了一座沟通、理解、关爱的心桥。

第五、教师要养成写教育日记的习惯

看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中关于《写教师日记的建议》和《我怎样写教育日记》的两条建议，对我触动很大。苏霍姆林斯基说得好：“我建议每一个教师都要写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”苏霍姆林斯基一生写作四十多部专著，六百多篇科学论文，而且一生都坚持写教育日记。而我每个月完成两篇教育随笔、一个教学案例，有时候都觉得无从下手，没什么好写呀，写什么呢？不就是每天上课、下课、处理些鸡毛蒜皮的事吗？同样是教师，我为什么总觉得无话可写、无事可说呢？

现在看完这两条建议后再想想：其实我们身边并不缺乏可写的东西。有时候同学间的一次争吵、一句话语和家长的一次交流，都可以点燃我们灵感的火花，只是我没有及时记录下来，等到再想写时已不留痕迹了。再有我觉得善于观察也是很重要的，有时候，同事们在一起互相讨论的问题：哪些课堂效果如何，哪个学生喜欢插嘴，哪个学生能回答比较有创意的问题。我时常看了别人写了以后才发觉，我也有这样的事呀，为什么自己就不知道写下来呢？原来自己太粗心，不善于观察，教育随笔就无从写起，所以我们要写好教育随笔必须做个有心人，孩子的一言一行、一举一动都要在自己的眼睛里留下痕迹，随时随地记录下来，这样就会拥有很多的宝贵的财富。

所以，我也建议每一位教师都要写教育日记，“面向教育事实本身”来记录自己的阅读日记、观察日记和行动研究日记，通过这些日记和反思来改进自己的教育观念和教育实践。

教师们可以考虑写上面提到的三种教育日记或教育随笔。一是读后感：读完一篇文章，一本书后，记录自己的阅读感受，甚至可以借题发挥，讲述自己的阅读感受；二是观后感：观看或访问一所学校、一节课、一个学生、一个教师、一个校长，记录自己观察或访问的感受；三是做后感：既有学习，又有观察，就可以在自己的生活中有所改变，在改变中不断改善自己的生活。把自己遇到的问题、解决问题和改变生活的过程叙述出来，就成为做后感。

第六、教师要学会挤出时间读书

在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的时间从读书中来。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。就像书中那位成功的历史教师说的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”读到这里，我突然之间明白了，为什么有的特级教师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而自己上课时尽管精心准备，教学环节的设计可谓精心，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，感到语言贫乏，缺乏感染力。

原来，这是因为用一辈子来备课和用课前的几小时来备课，效果肯定不同。大师让我知道了读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要知道作为教师，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟。若我们没有“源头活水”，怎可能教出好学生来？

有句名言说得好：“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。” 古人云：“开卷有益”，常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。

读《给教师的建议》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

静下心来细细品读了这位伟大的教育家的著作《给教师的建议》。目光穿行于浸透了深邃哲理的字里行间，我仿佛进行了一次耐人寻味的思想之旅。苏霍姆林斯基的每条建议谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，用平实的语言娓娓道来。此书文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。它并不枯燥，在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念，对于在任教的老师们来说，具有极强的指导意义和可操作性。它像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。这样的一本书，应该让所有教师人手一册。

读了这本书后，我不但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感悟，对苏霍姆林斯基的伟大人格也充满了深深的敬意。他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水，在人们心中树起了一座不朽的丰碑，让我们每一个教育工作者时时不忘己任，时时不忘贴近学生的心灵，给他们平等的尊重，最大限度的激发学生的创造力和他们的热情，让每一个学生都能成为有用的人。

用心灵塑造心灵

笔峰寄宿制小学张培红

读完《给教师的建议》一书，想写很多，不吐不快，用以真正洗涤我思想尘埃；可写些什么，又茫然无措，才真正感觉教育无形。几次提笔，几次回味。苏霍姆林斯基的名字一直徘徊于我的脑海，我想这是一种思想，思想的烙印。“相信孩子、尊重孩子，用心灵塑造心灵”是苏霍姆林斯基教育思想的瑰宝。

何谓教育？《孟子·尽心上》所云：“得英才而教育之”中， “教，是上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。在西方，教育一词源于拉丁文educate。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。心灵塑造心灵就是用潜在于身体和内心的美好去感染、影响他人，在不觉中形成良好的道德品质。这是自然的教育，教育的自然。

在粗浅的学习中，反思中，内心总徘徊于矛盾之间，或许明白了什么，或许否定了什么，但我至信一点：没有思想的人是可悲而可怕的，作为一名教育工作者，没有了思想，更会陨失掉孩子的未来，陨失掉祖国的希望。拜读《给教师的建议》一书，让我喜中忧道，忧中愧道，愧中明道，朦胧中的教育之道渐渐清晰起来。

喜中忧道。“打造繁峙教育品牌，建设晋北教育强县”凝聚了繁峙的教育向心力，凤凰涅槃后的繁峙教育，正以新的姿态走出低谷，走向春天。全国课程改革现场会的召开把繁峙教育推入改革的大潮中，我们以课改为抓手，从课改观念转变的大讨论到各校学习的模仿期，培训的提升期，再到探索期，发展到具有本县特色的二十字课改模式，无不凝聚着县委政府的正确决策和张局长的高瞻远瞩。活力、发展、提升逐步成为繁峙教育品牌的代名词，从局长的谋教育，校长的做教育，教师的干教育，无不是为教育而奉献于教育。

追寻的教育常态正在回归，教育之喜喜在社会，也喜在老百姓心里，流失的少了，回流就读的学生多了；质量提升了，教育的满意度高了；正像张局长在一次座谈会上所说我们更应在东风中破浪前行，提升内涵。内涵是什么？简单说就是含在口里绵而不腻，看在眼里悠而更美，值得细细体味。基础有了，希望有了，但耐人回味的深层的教育味道在哪？

苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教。担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地写作；奇迹般地写出了40部专著、600多篇论文、约1200篇儿童小故事。苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。

52年的平凡人生，谱写了教育理论与实践的辉煌；32年的教育生涯，诠释了享誉世界的教育思想。苏霍姆林斯基之所以在甘于平凡的一生中成就伟大，就是因为他守住了教育的初心，对深爱着的事业做到善始善终。

试问，同样在做教育的我们，用心了吗？我们的教育之道在哪？我们身为校长，不善学习，不善阅读，静不下心来研究教育，做着没有灵魂的的教育，办着低品位的教育，何谈内涵发展？我们身为教育人，却守不住教育的初心，碌碌无为于自己所谓的事业，何谈无忧？

忧中愧道。静静望着已落山间的夕阳，我的忧思也渐渐多了起来。

繁峙教育的品牌是什么？正像孔县长在教育工作会上所说：“品牌就是具有一定含金量的无形资产，是消费者对产品及产品系列的认知程度。那么，我们繁峙能拿出手的教育品牌是什么呢？屈指数来还不多，即使有亮点、有特色、有社会认可，但我们的水平还很低。”孔县长意味深长的讲话对我们教育人有着深深的期待。

作为一名校长，二十年来的教育之路，作者实现了自己的教育理想，为世人留下闪光的教育思想。与之相比，我似乎一片空白：“我到底为教育留下了什么？”千里之外的几句祝福，工作之后的几句谢意，这也许是对为人师时的一个评价。多少张幼稚的脸庞时常在我眼前浮现，或卑怯，或自信，或忧愁，或喜悦……他们中，也许正获得成功，也许正经历失败；也许正成为一个自己幸福也让别人幸福的人，也许正走上不归路被社会淘汰的人。作为校长，我对学生的生命观、价值观做了什么？而苏霍姆林斯基22年的的校长生涯中，研究着孩子，研究着教育，让一个个看似“不可救药”的孩子走出精彩。

我想，这样的学校是和谐的，也是活力无限的，是能真正体味教育与被教育幸福的学校。一名校长既关注学校的发展，又在研究怎样检查练习本等小事，让教育有了自己的思想。一名局长对教育不是很懂却善于学习，且呕心于教育，让繁峙教育插上腾飞的翅膀。作为一名校长，打造繁峙教育品牌的关键，没有做教育坚定的朴素的信念，没有做教育敢为的超越的思想，更没有身心投入坚持不懈研究教育的勇气，我们能说无愧于学校的发展吗？能说无愧于教育吗？

愧中明道。此时的天空，厚的云层已随风而去，一闪一闪的星星显得格外耀眼，我的心渐渐明朗起来。

我知道，自责是一种责任，是一种反省，更是一种力量。选择了教育，就得无私于教育；选择了校长，就得无愧于学校，就得对教师的发展而思，为学生的幸福而想。苏霍姆林斯基任校长的22年如一日，深入课堂一线，与教师一道做着教育，从关注教师的时间，怎样写计划，关注学习有困难的儿童，怎样使注意力集中到研究学校和家庭教育保持一致，如何提高教学质量的几个问题等等，无不是付之心血与坚持不懈的结果。

教育无小事，事事皆教育。校长是学校发展的灵魂，认真做好每一件小事，持之以恒就是积淀；这些积淀有没有内涵，归根体现在学校的办学思想与品位上。

俗话说：“没有思想，就像没有舵的船。”车尔尼雪夫斯基也说过：“实践是思想的真理。”思想有多远，学校就能发展多远，做一名有思想且付与行动的校长，让心灵塑造心灵，让我们站在生命的高度，用自己美好的思想、行动影响孩子做人有德，学习成趣、身心茁壮，情趣至尚，勤劳养习。让我们脚踏实地，用爱来拥抱这份光荣的事业，品味教育之道，实践教育之道，提升学校的内涵，为打造繁峙教育品牌以新的姿态走向明天吧！

苏霍姆林斯基教育思想窥探

繁城镇第二中心校　李慧春

闲暇时候，我翻看了苏霍姆林斯基编写的《给教师的建议》。没想到它竟然如此引人入胜，捧起来就让人不忍释手，它是苏霍姆林斯基在基层工作中的践行和思考，虽然写于上个世纪七十年代，但其中的一些想法、认识仍给我们以很大的启迪，一些教育思想仍然熠熠生辉。这本书揭示了教育的本质和教学的艺术，给我们当今的教学研究以很强的指导作用。

下面是我通过阅读本书一些文章对苏霍姆林斯基教育思想的一些认识：

一、有教无类，因材施教。为什么早在一年级就会出现一些落伍、考试不及格的学生，这是因为在脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一个同学的脑力劳动进行得完全不同：对教材感知得慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。虽然到后来（这是很常见的事），正是后一个学生在学习上、智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大得多的成就。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，教育即生长，教育教学规律机械地应用到一个抽象的学生是不存在的，学校教育也不可能涵盖生命的全部，迟开的花朵可能更娇艳。

二、构建小组、分层教学。看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。他们所教的班好像分成了好几个小组。第一小组，他们无须任何帮助就能很容易地解出任何应用题，对这部分同学来说，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题；第二组是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，适合进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难。第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，对这些学生的帮助要有高度的技巧；第四组学生对应用题的理解很慢，他们一节课完成的作业，要比第二组、第三组学生所做的少一半甚至三分之二，但是教师无论如何不要催促他们；第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们另选一些题目，能在一节课上有所进步，哪怕一点点也好。

教育更重要的是：要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的快乐。每个人在各个学科的发展认识是不一样的，分小组、分层教学的目的在于使每个学生有尊严地、扎实地、高效地提高。现在北京第十一中学的走班制、课堂上的分组制就是这种模式，对我县的课改小组建议也是一种很好的启示。

三、精熟教育法。我们盖一幢漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落，人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。差生的形成是源于基础的知识不落实、断层，要想提高学生的成绩，有必要将学生的基础知识落实。现在可汗学院推出的微视频教学、现代教育流行的微课、翻转课堂其实就是把一门学科知识体系的关键点录制下来，让学生随时夯实基础。只有基础知识的精熟，后续的学习中学生才会学得轻松愉快。

四、评价的目标是促进。如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。而只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷造成的后果，就是在掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且也会束缚智慧活动。

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

五、活动是更高一级的学习。活动不仅是学生生活和劳动中必需的实际技能，而且是在一门学科的教学体系中，通过学生的积极活动，首先进行智育，发展学生的思维和言语。如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，劳动不仅是一些实际技能和技巧，而且是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。

六、兴趣比优秀更重要。在学生对知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是那种无动于衷的精神状态。如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有学科上取得“五分”而不安。应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生。多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。

兴趣是源于对某一事物的热爱，这种热爱是没有功利性的，伟大的成就者都是出自于深厚兴趣，而不是名利。在社会里情怀是比智力更重要的东西，我们不想培养一个能力出众，而不懂得常回家看看的孩子，而一个有情怀的孩子必定是一个不会差到哪里去的孩子。

七、要思考，不要死记。对没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。而对后进生的教育，死记硬背可能是更加有害的，他可能使学生更加机械、甚至没有思维地应用知识。“学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。”

“儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。”

教育是科学，需要我们去尊重，教学是艺术，需要我们去欣赏，在缤纷的孩子世界里、在宁静的思想道路上，你会发现喧闹中的诗意，宁静中的暇情；你会发现，你成就了别人，温暖了自己。

读中思思中悟悟中行

——读《给教师的建议》有感

教研室杨改兰

寒假前，张局长推荐全县教师读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。之前，听说过这位教育大家的名字，至于他的书还没有拜读过。正月里，我捧起这本书，看完了总序，浏览了标题，便被深深地吸引。“谈谈对后进生的工作”“教给学生观察”“怎样使学生注意力集中”……这些不正是我们教学中的困惑吗？带着寻求答案的想法，我走进了这本书。

一、让词语“升温”

苏霍姆林斯基非常关注“词语”在学习当中的作用，尤其是在语文学习当中的运用，他在好多章节中都做了详尽的阐述。作为一名一直从事小学语文的教育工作者，我深有感触。“词语”作为语言的最小单位，在语文学习中起着举足轻重的作用。如何让词语变成孩子学习语言的骨架，使语言成为语文课堂的核心呢？苏霍姆林斯基是这样做的：他常常带着孩子们走进春天的田野、秋天的果园，让孩子们接触自然，去体验词语的“温度”。他还领着孩子们带着画册和铅笔到“词的源泉”那儿去“旅行”，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。在这种情形下，词语烙印在孩子们的脑际，流淌在孩子们的笔端。词语变得活跃了，它有了生命，成了精灵。

这让我想到了我们的语文教学。前些日子，我曾看过这样一篇报道，它是针对当前孩子们如何学语文做的调查问卷。调查发现：八成儿童“重视积累成语、格言、名言警句”。可见大多数儿童在学习中能够重视语言积累，也反映出教师重视指导儿童语文学习的积累。然而，在调查儿童“作文难写的原因”时，重视积累的儿童中，有近六成的儿童认为作文难写的原因是“缺少好词好句”。既然孩子们积累了不少，那为什么在作文时就用不上呢？这说明儿童好词句的积累更多停留在记忆或记录层面，没有内化为自己的知识，更难以灵活运用到实践中。虽然近几年，我们语文老师的观念转变了不少，不再只注重理解，也很关注积累，但结果似乎变化不大。读完《给教师的建议》一书后，我茅塞顿开，我们不能让词语躺在孩子们冰冷的记忆里，要让它有生命力。无独有偶，恰巧，在没几天的一次听课中，这个方法付诸了实践。那天，老师讲的是《自然之道》，在孩子们弄清文章所要表达的思想后，老师也适时地进行了积累的指导：比如一些好的词语和文中为了增强表达效果而运用的对比手法等等。但老师仅限于此，我觉得孩子的积累又到了记忆的层面。如何让学到的东西真正内化成孩子们的言语实践能力呢？我给老师提了个建议：能否设计个小练笔，即运用对比的写法写一个场面（比如“考卷发下来了”），然后，把本课新学的“踌躇不前、愚不可及、响彻云霄”等等作为备选词语，让孩子们尽量用进去。通过研讨，老师们都觉得不错。这样的练习，既能检测孩子们对所用词语理解的准确性，又能加深记忆，还可以拓宽思路，让他们有话可写。此时，一句话又浮现在我眼前，“一位语文教师一定要敏感于一个词的丰富，一个句式的凝练，一种表达的雅致。”也许，这就是我们语文教师更应该多关注，多思考的关键点吧。

二、让“思维”活跃

《给教师的建议》一书中，“思考”、“思维”、“脑力劳动”等词语出现的频率最高，几乎在每一个章节，每一条教学建议中都提及到，可见思维对于一个孩子成长的重要性，所以如何开启学生心智，让孩子积极愉悦地参与到学习生活中，应该是我们教师一直深入研究的课题。读了这本书，结合教学经验，我有这样一些思考：

集中孩子的注意力。注意力集中了，孩子才能明白老师布置的任务，才能展开思维活动。所以，注意力是动脑思考的必备条件。其实好多活动可以培养孩子的注意力。孩子刚入学时，“传话”游戏是对注意力的培养，如果孩子想自己小组取得比赛的胜利，便会竭尽全力保证听得准确、说得清楚、传得迅速，这种情况下，他的注意力是高度集中的。这样的游戏，既有趣又有意义。低年级的“抄写比赛”也可以培养注意力，老师布置抄写一段话的任务，这段话的选择，必须包含几个长句子，要想保质保量且用最短时间完成任务，孩子必须有看一眼下去就能把握长句子的完整部分的意思的能力，看一个字抄写一个字，永远也拿不到第一。

（2）思考应当从做事中反映出来。哪里的孩子能做到“看见、观察和动手”，哪里就有生动的思考，哪里就能使智慧得到磨炼。像一些课改做得比较好的学校，他们注重综合实践活动课的开展、做事性学习的研究。因为，在这样的实践活动中，孩子们通过动手操作，就会发现许许多多个“为什么”，并且会通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案，在这个过程中，他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。去年暑假，我儿子的老师给他们布置养花的任务，从找种子、配花土、施肥等一系列的劳动，都是他自己干的。他每天观察它的变化，就像呵护孩子一般伺弄着它。为了能让它长得更茁壮，他翻阅了好多养花的书籍，了解适宜它生长的温度、土壤的酸碱度，以及该花所需要的养料。在这个过程中，他不仅学到了很多知识，还对植物学产生了浓厚的兴趣。这种智慧的、受到思考和好奇心鼓舞的劳动，让孩子在观察中思考，在思考中观察，思维得到了训练。

三、让“能力”提升

前几天传出砂河四中特岗教师被其男友砍死之事，这起恶性事件应该引起我们每一位教育工作者的反思。是他的道德品质太恶劣，还是他的沟通能力太差？原本是幸福生活刚要开始呀，难道仅仅因为琐琐碎碎的婚前交涉就走上置人于死地，且是置“挚爱”于死地的境地？至少曾经是挚爱，不然，不会谈及婚姻。一个人的成长过程，如果没有一技之长，没有和人合作的自信，那么很容易剑走偏激，一旦遭遇挫折，就会陷入崩溃。恋爱结婚也是属于人生合作事项，不会说话的人，逼急了，不是抡起拳头打，就是举刀杀人。由此，我想到，培养一个健全人格的人，应该是我们的首要任务。

1、培养他们说话，锻炼表达能力

上面那起事件，说明那个年轻人面临着心智发育落后于身体发育的困窘——爱欲强烈、但爱的能力匮乏。与之相伴的是年轻人心灵闭锁，不懂得如何与人交流，一门心思的按自己的臆想来做，结果是蠢不可及。反思我们的教育，有多少时间是留给孩子说话的？课堂上老师讲课不许插嘴，回家后大人说话不许插嘴，许多人活到几十岁，都不敢自如地在公众场合表达自己的意思。

苏霍姆林斯基设计各种活动让孩子“开口”。他在三四年级，经常举行“读书晚会”让孩子们讲述自己读过的书籍的内容，朗读书籍，背诵诗歌。五六年级，指导孩子们编写自然界的小作文，编写短诗，并读给低年级的小朋友们听。七到十年级，要求每一个学生都在“科技晚会”上作介绍或作报告。这些活动，看似简单，准备起来却是相当费力气的。你想把自己的“成果”展示给别人，除了成果本身的内涵之外，你得有伶俐的口齿、自如的谈吐和洒脱自信的举止才能吸引听众。所以这样的训练，不仅可以锻炼孩子们的口才，还能锻炼他们的胆识，锻炼他们的应变能力。我们县的一些课改校，为了锻炼孩子的口语表达能力，也是形式各样，比如“课前三分钟才艺展示”“竞职演讲”等等，估计目的都在于此吧。古人云“话是开心的钥匙”。如果你能很好地与人沟通，还有什么事是不能解决的，还用横刀相向吗？

2、培养他们做事，锻炼合作能力

能否与人很好的合作，是决定一个人一生能否成就大事的重要条件之一。所以，在读书阶段，培养孩子们的合作能力是相当重要的。“合伙人，合的不是钱，而是人品、格局和规则”。所以，合作能力的训练，不仅锻炼孩子的能力，还能塑造孩子的灵魂。苏霍姆林斯基“课外小组”的设立，就是对合作能力的训练。他们有一种联合组织，具有不同的劳动训练程度和不同的技能技巧的学生联合在一起，合作完成一个项目，他们自觉分为两个小集体，一个在完成一项较复杂的工程，一个在完成较简单的工作。分工是明确的，合作是默契的。每一个成员，必须在保证自己的任务完成的相当漂亮之外，还得关注本组队员的进度、效果，以便组合时能很好地对接。所以，与人合作，会锻炼孩子的品性，不急、不燥、宽容、豁达。

让“心灵”洁净

纯洁的心灵是作为人最基本的，最低限度的保障。没有了这个，纵是学富五车，也是枉然，甚至是更大的罪恶。

在学校里，思想品德教育不搞空洞的思想说教，要用实实在在的生活实例来教育他们，要让孩子们有这样一种深刻的观念“有人非常非常爱我，他们无限珍爱我，感到有了我，他们活得才有意义。但是我也非常非常珍爱他们，没有他们我就不能生活，他们对于我也是无限珍贵的。”这是一种爱的教育，只有一个人感觉到自己被爱包围着的时候，他才会赋予别人爱。还要造成对卑劣行为采取积极的不肯妥协的态度的气氛，让孩子们从反对懒惰、无所事事、涣散松懈、无谓的消磨时间做起，明白不良的行为习惯也是有损道德健康的。

在我们的日常教学中，除了显性的思想品德教育外，隐形的渗透更能深入骨髓,它的穿透力可能会更强。比如，引导孩子们赏析一些优美的文字、聆听一段曼妙的乐曲、欣赏一幅绝美的图画，都可以净化孩子的心灵，让他们感受美的存在：心灵美、自然美、文字美、韵律美等等。这些美是不能用语言来表达的，需要静静地感悟，细细地品析……孩子们经常被这些“美”滋养着，便会犹如洁净的空气，透明纯洁。

一年之计在于春。二月是春的季节，是草长莺飞万物生长的季节，也是花开果结充满希望的季节。当小草悄悄冒出鹅黄的嫩芽，当杏树悄悄绽开洁白的花朵，也就预示着硕果累累的秋即将来临。当教育局号召全体教师们打开苏霍姆林斯基的《给教师的建议》时，当一篇篇文章沁入教师心灵时，我也看到了“繁华峙锦”的繁峙教育，正如二月鲜花一般绽露笑颜。

读《给教师的建议》有感

元山小学孙永红

书籍——这一古老的传媒似乎已离我们越来越远。人们越来越不喜欢读书，我们读书的目的性、功利性也越来越强，为考试而读，为作文而读，为娱乐而读，我们已越来越欣赏“快餐式”的文化，而我们的文化底蕴也变得越来越浅薄。

假期里，我拜读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。书中作者以“建议”的新颖形式，共谈了一百条建议，恳切地与读者谈心，使人听来毫无刻板、说教之感。全书皆为经验之谈，涉及教师经常遇到的棘手问题，读来令人备感亲切、深受启发。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，能使教师开阔眼界，提高水平。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好像与教师面对面地交流，读后让人有种豁然开朗的感觉。从中我明白了许多鲜明的教育观点，让我感悟最深的有以下三个方面。

一、教师要善于引领学生

关于学生学习兴趣、学习动机。苏霍姆林斯基这样论述:“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”

兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。因此，教师要在培养学生学科兴趣方面多下功夫，要教给学生学习方法，使他们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习的乐趣，这样才能激发学习的动力；教师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法，就像苏霍姆林斯基所说那样，我们若能把带有游戏性质的作业、科技知识、百科知识、趣味故事、趣味实验等列入教师备课的内容，一定能激发学生的学习兴趣。

二、教师要与学生共同学习

他说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”

读了这段话，真有一种“拨开迷雾见天日”的感觉。我真想告诉所有的家长：不要再为孩子的学习而四处选择学校了，读书是孩子提高学习成绩的最佳手段!

我认为学校要形成师生共同学习的特色。师生共同学习，首先是一种姿态，一种教师将自身与学生置于平等地位的姿态。在许多方面，师生之间不可能完全平等，平等是有条件的，如果教师和学生都作为学习者的身份出现，则师生同时面对知识，才可能平等起来。师生共同学习，是一种氛围。教师和学生成为自己学习的主人，就会激发起很大的创造性和积极性。教师在学生主动学习的状态下，教学才会更有效。师生共同学习，更是一种教学方法。这种方法对教师的课堂组织的技巧和能力提出更高的要求，尤其是师生的共同学习对教师课堂控制方式是个挑战。

三、教师应当与书籍结下“终生之缘”

书中提到一个问题：教师的时间从哪里来?一天只有24小时啊!确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这些问题．我寻找答案。书中所写：“怎样进行呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方而密切相关的。教师进行劳动创造、自我提高的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们应该首先考虑的!

读《给教师的建议》一书，我们可以看到苏霍姆林斯基大师的教育智慧，因为只有智慧含量较高的教育才算得上是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，才能真正涤荡学生的心灵、提高学生的素养。

道不远人，渐学渐行

繁城镇第二中心校魏海燕

把读书作为生活的常态，是生命中最美好的习惯。读书，是智慧的行为，可以引领我们时时清醒，步步睿智，最终走出精彩的人生。

　　　 ——题记

书籍是学校中的学校，对于一个教师而言，读书就是最好的备课。在当前课堂教学改革新形势下，要想成为一位称职的教学者，我们都需要多一点时间和空间来安安静静地读书，及时充实自己，提高自己。

最近，在教育局的号召下，我有机会阅读了苏联著名的教育家、实践家苏霍姆林斯基的教学名著《给教师的建议》。作者以“建议”的形式，共谈了一百条建议，不给读书者以心理负担，似在与读书者谈心，读来全无枯燥、说教之感。

书中每一个建议谈一个问题，既有谈教育方向的，也有说教学方法的，还有关于教学管理的；既有鲜活的实际事例，又有独到的理论分析，表面看来它们似乎是独立的，但这一个个通俗易懂的建议却是作者多年来教育智慧的结晶，涵盖了教育方方面面的细节。虽然现在教学形势发生了很大改变，但书中每一条建议对现在的教育工作者来说，仍像是黑夜里的一座灯塔，指引着教学前进的方向，书中提出的好多建议和我们现在正在进行的课堂改革中诸多观点可谓是所见略同。

一、教育要让学生全面发展

苏霍姆林斯基在书中从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也是最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现统一的完整的过程”。也就是我们现在提出的教育要关注学生的特点，从学生成长需要出发，做有用的教育，让学生全面发展，成为有用的健康的人。

苏霍姆林斯基把德育和智育作为教育的首要任务。关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别强调要使学生具有丰富的精神世界，要有高尚的道德情操，也就是十八大提出的教育的根本任务就是立德树人。

关于智育，书中第四十一条建议提出智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界观、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，但不能简单地把智育归结为积累知识。他提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。我觉得这是我们一直努力的方向，让孩子们从繁重的学习中解脱出来，去参加些自己喜爱的更有意义的活动，诸如课外活动兴趣小组、研究性学习、校本课程和校外实践活动等。

二、教学要注重阅读

书中一百条建议里，不止一次提到阅读，第十八条、十九条、六十条多条建议提出了阅读的益处。

首先，教师需要阅读。书中第二条建议“教师的时间从哪里来？一昼夜只有二十四小时”中提出“教师要每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。”我们在工作之余，或是饭后，或是睡前，可以把读书作为一种消遣的方式，而不是一种负担，不仅要读刊物杂志、教辅教材，更应该读诸如《构建教育新模式》、《给教师的建议》这些教育家的经典著作。我们以前除了教材教参，从没有去翻阅任何一本书籍，但是近几年来，在教育局的号召下，我们也逐步开始了阅读，学会了阅读，习惯了阅读，喜欢了阅读。

其次，学生更应该阅读。学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。苏霍姆林斯基在书中第十八条建议“怎么样靠阅读扩充知识”中指出“在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程最重要的组成部分之一。”当然，教师在学生阅读过程中，要进行必要的激趣和引导。我们在教学过程中，可以用教材中相关的知识点作为学生课外阅读的引子和出发点。比如我们在教学了成语“乱七八糟”后，让学生查阅这个成语的来历；在学习了课文《美猴王》后，组织故事会，让学生轮流讲解后面的故事发展情节，学生就会自发去阅读《西游记》。当学生逐步体验到阅读后的收获，并逐步形成习惯，那么他们就会慢慢喜欢阅读了。

最后，学习困难的学生更应该阅读。书中第十九条建议“阅读是学生困难的学生进行智育的重要手段”中提出“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。”这样独到的见解让我们教育者恍然大悟，原来学困生还可以这样教。阅读是最直接、最简单的学习途径，让学习困难的学生从阅读开始进入学习，阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，对学习的兴趣就会越浓厚。

三、教学要因材施教

苏霍姆林斯基在书中开头提了一个问题：为什么一年级就会开始出现落伍的、考试不及格的学生，而到二三年级还会遇到落伍得无药可救的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？我们对此现象见多不怪，认为是学生脑子笨、学习不积极、家长教育不成功，而从没有认真思考过这就是脑力劳动的差异，我们需要因材施教。

苏霍姆林斯基做了一个形象的比喻：比如提水，一个孩子提了五桶水就精疲力尽了，而另一个孩子却能提来二十桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提二十桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是这样各不相同的。体力有差异，脑力劳动亦如此。

美国教育认为“把一个只适合做木工的人培养成木匠，适合于读博士搞研究和理论的人培养成博士，这样的教育才叫成功。”我想，我们大多数教师都立志把一个木匠培养成博士，通过“压迫”来实现自己的教学，而忽视了这种实实在在的差异性。只要每个学生努力过，尽力了，我们就应该肯定每个学困生的优点，使他的优点得以升华、特长得到发展，使他们感到“我也有比别人强的地方”、“我也有自己的优势”从而正确地认识自己。

道不远人，无论是科学的教学方法，还是正确的育人道理，只要我们有了学习的态度并选择了努力，获得精彩并不困难！

求道得道，道不远人！

学生的心地纯洁源于家庭和学校

教师的品质生活源于阅读与思考

——读《给教师的建议》有感

元山小学李香娥

刚拿到苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本著作没几天，捧在手上厚厚的、沉甸甸的。我想，什么时候才能看完，怎么能看出些门道呢？浏览了一下目录，满眼都是平日里学校教育教学涉及的大大小小、方方面面的话题，每条建议的标题并没有刻意修饰得整齐划一，而针对问题精细的分类与鲜明的意旨却让我很快有了阅读欲望。

徜徉于苏霍姆林斯基教育思想与教学生涯的经典结合与恰当描述之中，过往的岁月仿佛重临于心间——书中许多学校生活的场景与我的经历何等相似！而兴奋之余更多的却是惭愧。因为与苏霍姆林斯基先生一样，我也有过三十多年的教育生涯，也曾面临过教育教学的种种难题，也曾或多或少做过一些思考与探究，却很少做些深刻而有价值的总结，甚至连一点简单的记录都没有留下。伟大与渺小、深邃与肤浅在此何等的鲜明，怎能不令人汗颜！我不得不这样想：谦虚一点，让教育家的精神来为自己的灵魂进行一次神圣的洗礼吧！于是，开卷有益对我而言便有了更为深刻的理解。

100条建议就像100扇窗子，从100个角度展示了100种不同的视野，而100种视野又互相渗透，有机结合，形成一个充满人文教育思想的精彩世界，令我大开眼见。

长期从事教育教学工作，每个教师都不难发现，在孩子们的身上有着这样那样的坏毛病，坏习气，甚至成为一种“恶”存在于孩子们的心灵深处。我们可以意识到这种小“恶”若不能消除，终将影响其一生，甚至会使其付出巨大的代价以悲惨而告终。为了避免悲剧在孩子身上发生，为了让孩子有个理想幸福的人生，我们会做出一些努力，一次，两次，三次……而针对一次次的失败教训，我们也会对自己的教育措施进行一些调整，可是表现出来的结果往往是，每次教育活动都会初见成效，让人纠结的是，过不了多久，老毛病就犯了，当然，纠正一个坏毛病需要时间，需要接受学生重犯的现实，学生们许多毛病也都是在经历了相当多的时日与波折才渐渐改变的。我们班有个爱搞恶作剧的孩子，把同学的书藏起来、给同学身上画画曾经是他最拿手的“好戏”，经过大半个学期的劝导和改造，他终于学会了尊重老师尊重同学，即使娱乐也能分清场合了。另一个孩子屡屡说谎，本来把家长给他买作业本的钱用来买零食了，他会说把钱丢了，或者被同学偷了，严重地影响了学校的声誉和正常秩序。类似的情况不止一次地发生着，而且他这种毛病在校期间有所改观了，放假返校后却出乎意料地再次复发。为什么？经了解才发现，他生活于单亲家庭，父亲平时农活忙，有时顾不得给他做饭，经常给钱让他自己买零食当饭吃。久而久之，孩子学会了没有节制地花钱，也学会了用撒谎来满足自己的欲望，随之说谎的毛病也带到了学校——当然年龄尚小的他并没有意识到如此下去将付出代价的严重后果。那么，对于这种屡教不改的学生，我们究竟该怎么教育？继续维持屡教不改的现状，还是干脆撒手不管？当然不是，可是要把这样的学生改造过来，何时才是个头啊！虽然教育家孔子早在2000多年前就有了教师言传身教之说，而现代教育家苏霍姆林斯基也教导我们“怎样把思想同自尊感融为一体”，虽然许多学生，包括别的年级的一些学生在和我的交往过程中改掉了不少恶习，有的还把我当成了可以信赖的朋友，可我对班上那个说谎的孩子还是感到头疼，感到困惑。

关于教育的问题，时下有一个很热门的说法：一个问题学生的背后，必然有一个问题的家庭。现在最需要教育的不是孩子，而是家长。细细分析，我以为不无道理。所以，对于解决目前的困惑，诸如不认真完成作业、“人若犯我，我必犯人”等等，我更赞同霍姆林斯基关于“我们的‘家长学校’”和“怎样使学校教育和家庭教育保持一致”的主张。因为在我们学校曾经有一位低年级学生从地上捡起一根木杆时不小心触到了一位新转学生的眼角，这位低年级学生马上遭到了新转学生的回击，他挨了拳头，脸也被抓破了。新转学生的母亲来了，不问青红皂白，就说：“女孩子才抓人的脸，你怎么不打他的屁股？”——赤裸裸的来自家庭的反面诱导！目前，我在主持教导处工作的同时，也承担着家校联系的部分工作，白天比较忙，常常是晚上，牺牲一点休息时间，对家校QQ群里的家长进行一系列家教课选学活动，遇到某些不容忽视的问题，也和家长电话沟通一下。一些家长配合得好，学生的进步便显而易见。可是，农村家庭缺乏电脑，或者有电脑手机却不会使用的现状，还有家长的观念陈旧，极大地制约着家校经常性的有效联系。加之，教师教育方法的局限性，对问题学生的改造很难在短时期内达到目的，问题学生带来的困扰难免给教师的身心健康以及学校管理工作带来消极的影响。

毋庸讳言，家长是孩子的第一任教师，懂得教育的家长，才能在第一时间引领孩子迈出健康的第一步。学校是孩子接受教育最有效的场所，一所好的学校，才能给予学生最优越的成长环境；“德高为师，学高为范”，教师是学生一生的榜样，只有自身拥有了品质生活，才能使学生具备阳光生活的能力。所以摆在我们面前、值得深思的问题是：学校如何做好家长工作，也就是建立一个适应学生成长需要的可以有效运作的家长学校，教师如何事半功倍地保护学生的纯真天性，同时让自己摆脱烦恼，充分享受品质生活。我很赞同教学相长这个说法，因为作为教师应该给予孩子们道德与知识的力量，而许多孩子也会给予我们教师良好品质的教育。我特别欣赏苏霍姆林斯基来自于一个青年罪犯的痛苦教训和教学实践的认识，以及他为了把每个不同的孩子造就成人而身体力行的精神。他认为“早在一个人的童年时代，就能断定：这个人在将来，也许在15年或者20年以后，会有一种滑入邪路的危险来威胁他。只要有一点点哪怕是出于设想的征兆，觉得一个人有可能成为违法分子或者犯罪分子，那就必须在童年及早地预防这种危险，注射强有力的抗毒剂。”“耻辱心是对卑劣的、丑恶的东西强有力的抗毒剂；形象地说，它是能浮载荣誉感、良心和自尊感的大船的深水。” “如果一个年轻的公民，没有早在他的童年时代就体验到对卑劣行为的蔑视和为别人的痛苦而分担忧愁，那就难以设想他会有成为一个好人的志向。”……这是多么深刻的剖析，多么敏锐的洞察！几十年的教育生涯中，基于现实的细致耐心的实践更是倾注了苏霍姆林斯基的心血和精力。我不能忘记为了让那个打人的孩子能够体验到一旦失去自由以后的生活会是什么样子的，他把自己的右手也绑在右侧口袋里，陪伴那个孩子一起生活了一整天。多么独特方法！说他有智慧，毫不夸张！

苏霍姆林斯基几十年的悉心研究，几十年的亲历实践，为人类的教育事业留下了多么宝贵的财富！我只不过刚刚推开了几扇窗户，就感受到了清风徐来，沁人心脾。事实告诉我们：学生的心地纯洁源于家庭和学校，教师的品质生活源于阅读与思考。如何保护学生的纯洁心灵和羞耻感，把每个学生造就成人，苏霍姆林斯基的建议为我们做出了很好的回答，而他的行动则不失为光辉的典范。对于教师，要使自己拥有品质生活，是不是也需要好好斟酌一番呢？和许多教育家一样，商友敬先生认为，教师应该在读书中生存。我们确实应该有这样的思想和心态，应该不断学习和研究。那么，爱书吧，把读书当成我们生活的一个重要部分，也像苏霍姆林斯基一样，用智慧美化我们的生活空间，用艺术愉悦我们的身心，借文字折射我们可贵的灵魂，把我们的全部热情倾注于高度的责任感和使命感，倾注于祖国的教育事业，最终拥有理想的品质生活！

细节在于观察成功在于坚持

——读《给教师的建议》随想

彩璟小学柴志珍

“教师日记并不是什么对它提出要求的官方文献，而是一种个人

的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”

“记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。”

“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。”

——苏霍姆林斯基

闲暇时，随手打开《给教师的建议》一书，从头到尾过滤目录，搜寻自己最感兴趣的内容。浏览之际，“关于写教师日记的建议”一题跃入眼帘，迫不及待地翻到第132页，我的思绪也跟随眼前的文字一起回到了二十几年前……

记得刚踏上工作岗位的第一天，校长给我们人手发了一本厚厚的笔记本，好像是让写什么随笔。第一天的教学生涯在孩子们的淘气与嬉笑中很快落下了帷幕，当天晚上，带着满满的好奇与欣喜，我便在这本“随笔”中记下了我第一个工作日的“稚嫩”心思……

之后的每一天，似乎都是不寻常的一天：令你哭笑不得的无奈，让我啼笑皆非的小意外，更有意想不到惊喜和感慨……所以每晚睡觉前，打开随笔本,把每天的点点滴滴真实地记下，逐渐成了我生活中必不可少的一部分。可能写下一个智障生行为方面的细微变化，也可能是同学间的一次误会和矛盾，还可能是与家长的一次推心置腹的谈心……凡是引起我注意的，都可以点燃灵感的火花，都足以使我这个年轻的、没有经验的教师不由自主地去反思、总结、探讨，然后一点点地积累、进步，成长。即使身体不舒服，哪怕工作再劳累，可能长篇大论，也可能只言片语，我总是一如既往地与它尽情畅谈，无拘无束。

后来，让我难以置信的是，从小酷爱数学的我,竟然不知不觉喜欢上了语文，爱上了写作。更让我欣喜若狂的是这个小小的举动，无意识的小习惯，在我平时的班主任教学中起到了不可估量的作用。我充分感受到了作为一名教师，将自己有所触动的瞬间和教育故事变成文字，不仅是对流年岁月的美好回忆，更是提升自己的宝贵财富。因为或许仅仅是一个个小片段，都上演着一幕幕发人深省的小故事，潜藏着一个个教育小秘密。

此时此刻，手捧苏霍姆林斯基的名著，我蓦然明白那本“随笔”也算是我人生中的第一本“教师日记”。说来惭愧至极，这样的随笔，坚持了两年，仅仅两年，就半途而废了。之后的日子里，虽然偶尔翻出来看看，但是绝大部分时间它还是被孤零零的搁置在抽屉里，无人问津。

以后的工作中，虽然有更多的火花闪烁，却因自己疏于整理，任由它稍纵即逝，消失得无影无踪。渐渐地，工作中避免不了的写总结、做反思，又变得那么陌生，遥不可及，以至于无从下手。不免常有“囊中羞涩”、“书到用时方恨少”的喟叹！

今天，有幸读了《给教师的建议》一书中“关于写教师日记的建议”一文，愧疚之余更有好多感触。苏霍姆林斯基一生写作四十多部专著，六百多篇论文，而且每天坚持写教育日记，我们为什么不能少玩一会儿游戏，少看一次电视，少打一次牌，每天腾出一点点时间来关注学生成长的轨迹，反思自己的行为习惯，提升自己的教育境界呢！

教师日记的作用很大：

第一、教师日记可以促使我们勤于观察

观察是写作的基础和前提。在作文中，我们经常教育学生必须做个善于观察的有心人。作为老师，如果我们勤于观察，能把孩子的一言一行，一举一动捕捉下来，而且及时记录，许许多多鲜活的故事就会永远浮现在眼前，就是有价值的教育理念。

第二、教师日记可以帮助我们学会思考

“记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。”——苏霍姆林斯基。凡是值得记下的，都是引起我们心灵触动的，我们就会把观察和记录下来的情况进行分析、思考、研究，想想哪些耗费精力的无效教学需要改进，哪些方面的课改技能需要加强，在思考中不知不觉改变自己，挖掘自己，完善自己。

第三、教师日记可以提高我们的教学水平

曾经不止一次地想过同一个问题：为什么有的教师能在课堂上得心应手，游刃有余，让人感觉听课是一种享受；而我们自己虽然精心准备，但是到时手忙脚乱，捉襟见肘的现象还是屡屡发生呢？此时我突然明白了，用一辈子备课和用几小时备课的效果是远远不一样的。我们平时不注意积累，没有源头活水，怎么可能教出好学生来？朱永新先生认为，只有记教育日记，才能把平时教学中出现的“各种碎片”粘合成最完美的珍珠，才能生成熠熠生辉的课堂。

学习苏霍姆林斯基，做生活的有心人。让我们从记录课堂现象、寻找教学规律、总结经验教训开始，把教育生活中一颗颗洒落的珍珠串起来，为我们的教育生涯编织一道光彩夺目、瑰丽无比的风景线吧！

我的职业导师——苏霍姆林斯基

彩璟小学殷春蕾

2008年，我阴差阳错地上了一所师范大学。入学第一周，学院安排了为期一周的陶行知教育思想课程。从那时起，我走进了教育书籍。我阅读的第一本教育书籍是王尚义院长主编的《陶行知教育思想教程》。记得刚刚上第一节课时，我很不以为然，我依然沉浸在刚刚脱离高中生活，迈入大学校园的喜悦之中。在参观完山西师陶馆后，我被陶行知先生“捧着一颗心来，不带走半根草去”的无私奉献精神和高尚师德深深折服。刚刚走进了陶行知先生，学院安排的课程却结束了。记得最后一节课，老师说：“师傅引进门，修行靠个人。课程结束了，你们才踏上了教育探索之路，要想走得远，就先一头钻进教育书籍中。”这位老师给我们推荐了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和叶圣陶文集。《给教师的建议》是我阅读的第二本教育书籍，也是这本书陪我走过了教育生涯的三个重要时期。温暖而智慧的语言，浅显平易的文风和知行统一的教育理念深深地把我折服。

大学，邂逅苏霍姆林斯基

“思维就像一颗花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。让我们教会儿童思考，在他们面前展开思维的最初的源泉——周围世界吧。让我们把人类最大的欢乐——认识的欢乐给予儿童吧！”

我第一次在教育书籍中遇到如此诗意盎然的句子，第一次实实在在体会到了“思维”的可爱之处。“思维”原本是一个哲学词汇，一个很枯燥很神秘的词汇，但是，遇见苏霍姆林斯基之后，“思维”似乎变得有血有肉有感情了，而且感觉还很脆弱。每次读到这里，我便小心翼翼地品读其中的内涵，生怕把这美丽的一幕打碎。

横涧学校，拜读苏霍姆林斯基

2012年毕业后，我参加了山西省“三支一扶”计划，服务于横涧学校。第一次真正意义上走上了教师岗位，和其他刚入职的教师一样，激情澎湃，全身心地投入到教学之中，沉沉浮浮，拼命地在现实之中挣扎。就像我在享受教育征文《故乡情幸福路教育梦》描绘地一样，孩子们的英语基础差得惊人，我一度陷入困境，哭过，抱怨过，甚至想到了放弃。那段时间，校领导也很着急，我们一起看教学实录，试图找到一种适合这里孩子的英语学习方法。一天下午，我们又坐到一起看魏书生讲学，魏先生提到了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。晚上一回到宿舍，我就从书箱里翻出了尘封许久的《给教师的建议》，开始了我与苏霍姆林斯基长达两年之久的对话，他重新唤回我刚登上讲台的那种理想和热情。

“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活动思想，是防止死记硬背（人类智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。”

阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，它的思维也就越活跃。

在横涧学校执教的三年间，我把我的第一届学生作为实验对象，我为他们置办了一个英语图书集，这些书都是原汁原味的英语小故事，这些英语小册子配有精美的图画，韵律优美的诗体文字。这些书以一个个惊喜连连，高潮迭起的故事再现了小学阶段的基本词汇和句子。一方面激发了孩子们对英语的热情，另一方面培养了孩子们用英语阅读的半自动化能力。经过一年左右，这个班孩子的英语成绩直线上升。

彩璟小学，重逢苏霍姆林斯基

2015年，我调任到彩璟小学从教。由于刚刚休完产假，从农村来到一所县直属课改小学，我可以说是十面埋伏，压力重重。我很努力地调整状态，生怕跟不上节奏。刚刚结束的那个学期，我的生活每天不停地上演着喂奶，上课，喂奶，批作业，找学生谈话，喂奶……每天我脑子里都是嗷嗷待哺的儿子和求知若渴的学生间不停地斗争，每天就像刮风一样忙得不可开交。寒假如约而至，同时我们也接到了一项阅读任务。过年那几天，家人都在一起，我也趁机忙里偷闲再次拜读了《给教师的建议》，与苏霍姆林斯基的重逢，感觉就像和一位和蔼的老人亲切地对话，他相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想中的瑰宝。

“每一个人，早在童年时期、特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的快乐。”“要让在学校里所说出的每一句话都结出果实，而不是一朵空花……”

温暖而睿智的语言道出了一个个母亲的心声，身为母亲的我又何尝不想让自己的孩子幸福快乐地成长。

在三（6）班上课的时候，我隐隐约约总感觉教室外面有人在偷偷地听课，几次我想看个究竟，结果总是事与愿违。还是偶然的一次，发现原来是班上赵珂同学的妈妈。也不知是什么原因，赵珂同学在同龄孩子中显得有点另类，学习困难重重。面对这么一位同学，我试图暂时降低标准，给予她鼓励，帮她重拾自信。经过多半个学期的努力，赵珂妈妈眼泪汪汪地对我说：“赵珂的英语似乎开窍了，她很喜欢英语，我还给她报了英语特长班。”和赵珂妈妈一样，我很激动，班上的同学也很受鼓舞，经常给赵珂竖大拇指。“教育是根雕艺术，不是泥雕艺术”。每一个孩子都是独一无二的，我们要做到静等一朵花开。

苏霍姆林斯基这位睿智的长者陪我走过我的三个关键期，他的教育理念深深地鼓舞着我，让我在教育道路上走得更加有信心，更加有决心！

苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感

南城街小学侯美英

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专门为中小学教师写了《给教师的建议》一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。阅读完《给教师的建议》之后，感触颇深，启发非浅。

现在我就苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈一谈

一、心中有爱，永不言退

优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不用对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行批评、写检查……然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实处罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。

苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”他告诉我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们就会充满希望。照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！

作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。为什么会出现这样的结果呢?有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个平等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名教师，只有在教师关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关怀学生。我们要让学生经常看到自己的成功，让他们感到每一天都不白费力气，每一天自己都有新的收获。

《给教师的一百条建议》这本书还告诉我们：每个学生都是可造之材，找到了合适的教育方法，就不会有永远的后进生。他用毕生的精力在研究学生，研究教育教学工作。在他的眼里，这世界上没有永远的后进生，每位学生都有他独特的地方，都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不放弃，而是竭尽全力、想方设法地研究学生特点，进而寻找到帮助学生的方法，最终让他们“人尽其才，物尽其用”。我想，苏霍姆林斯基之所以能这么做，是跟他热爱学生、热爱教育事业密不可分的。而我们呢，提高不了后进生，便抱怨他们，甚至是放弃他们，在如今的应试教育下，一些老师失去了等待后进生转变的耐心，再加上平时忽视了阅读的重要性，教育理论和教育方法掌握的寥寥无几，研究学生更无从谈起。这样又怎能帮助后进生提高呢？读了此书我有了方向，想要提高自己的教育教学素养就一定要多阅读教育理论书籍，想要帮助后进生就一定要结合所学的教育理论和教育教学经验去研究学生。两者相结合，就会在教育工作中寻找到工作的成功与乐趣。

二、换位思考，寻求答案

苏霍姆林斯基说:“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。”

我们有时会很不解地说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生还是没做对！”读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，我们在讲解时，有时忽视了学生应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地自觉地深入到教师的详细讲解中来。

从书中我也深深地领悟到，我们教师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生。当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道人的听”。爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。”因此，我们应通过建立合作学习的共同体，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的，只要教师不时地矫正、提升，教学的效果应是十分明显的。唯有这样，我们才能“找到孩子最佳的学习方式”，才能更加正视“教师的身份”。

学习上存在困难，首先是儿童不愿意动脑筋，将学习当成一件苦差事，确实，学习是要付出一定的代价的。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他快乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会思考。

三、激发兴趣，集中注意力

这样的话说起来容易，做起来却有一定的困难。我们在平时的教育教学中应想方设法去调动他们的积极性，如做一些猜谜小游戏、动手动脑的活动等，让他们的思维处于紧张状态，进而激发其学习的积极性。课堂上教师应选择良好的教学方法，尽量做到讲解生动活泼，深入浅出，从而使他们对所学知识感兴趣，进而集中注意力。还要采用适当降低要求，低起点，小步子，多鼓励和少批评等方法为学困生创设成功的机遇，从而使学困生逐渐进步。教师可有意识地出一些较简单的题目，然后叫他们上台板演或回答，若“学困生”答对，则予以表扬，让他们得到老师和学生的认可，让他们享受成功的滋味，使他们意识到自己也是可以学好的；若没答对，教师也应予以鼓励，相信他们下次能够会做，让他们感受到老师对他们的信任。逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象,从而培养他们的自信心和自尊心,激励他们积极争取,努力向上。

四、加强阅读、提升素质

书中有这样一条建议：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段…”，阅读对老师和学生是多么重要的一件事。老师想提高自己的教育教学水平需要大量地阅读书籍，后进学生想要改变糟糕的学习状况更需要大量地阅读。阅读是一切智慧和力量的源泉。例如他在“谈谈对后进生的工作”中说：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”联系实际看来，这里的让学困生阅读应该不是那种放任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅读。不仅学生要读书，老师也要坚持读书，“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。”俗话说的好：站得高，看得远。你书读得越多，你掌握的教育教学的方法就越多，思维开阔了，在工作中面临的各种困难就有办法解决了。所以作为教师，我们自己要有广博的知识，创新的思维。然后才能教出具有广博知识，能力突出的学生来。为了孩子们的一生发展，也为了自己能够游刃有余、开心工作，让我们来阅读吧！

好书不厌百回读，今后的工作中，我应把《给教师的建议》作为教学、教育工作的指导，常读常悟，在工作中不断提升自己的能力，努力成为一名合格的语文教师。

《给教师的建议》读书心得

岩头中学庄慧敏

在这个寒假，我仔细拜读了前苏联教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，真的是受益良多，感慨万千。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读一本好书，便要写下自己对人生的见解，才能形成自己待人处世的风格。苏霍姆林斯基在书中第一句话就说过：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记应不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”下面我就谈谈我的感悟。

教师要带着良好的态度和责任心上岗

小时候我们写作文歌颂老师的时候常这样写：“老师是人类灵魂的工程师”、“老师是辛勤的园丁，是甘愿奉献的蜡烛”、“老师是我们人生中的启明星，是灯塔”，那个时候的我对教师的理解并不是特别深刻，直到今天自己真正站在这个位置上了才明白，我们肩上的责任有多大，我们需要扛起的是什么。读罢《给教师的建议》犹如醍醐灌顶，要塑造学生首先要塑造教师自己的灵魂。

当今，媒体上不断的爆出有“教师殴打学生”或者“学生殴打教师”，更或者是“教师侵犯学生”等案例，为什么师生关系会如此紧张？这也是我们值得深思的一个问题。

首先要把教育作为享受，把奉献作为乐趣，用乐观无私的心态看待我们的职业。对于乡村教师的我来说，我享受其中，热爱校园，90后的我们常说，正值年轻奋斗的年纪千万不要选择了安逸，我选择用我全部的热情和精力去做好这份工作，这就是我的态度。其次，时代在进步，学生的思想也越来越成熟，观念也更超前，仅仅用严格的管教难以使他们心悦诚服。毕竟教师与学生之间“猫捉老鼠”的关系已经过时了。面对更有主见的现代学生，亦师亦友的关系才更利于对他们的指导。只有不断提升教师自身的学识与人格魅力，赢取学生们的钦佩，用人性化的方式进入学生内心，“不怒而威师生融洽”，人性化的教师是温暖的阳光，是灵动的甘露，这样美好的教师足以征服每一个学生。

教师和学生都要广泛的阅读

苏霍姆林斯基在书中不止一次的提到：“学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”书虽然不能帮你解决所有问题，却能给你一个更好的视角。坚持阅读，你才会发现，它带给你的可能是两个不同的人生差距。

教师阅读，读什么？首先，深入的读教材和课标是必不可少的。书中针对教材也提到了，教师需要准备两套教学大纲，第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。那么，我们就需要去找一些学术方面的有专业权威的书来配合着教材来认真的解读，还要针对不同的学生和心理来确定我们需要讲解的程度到底在哪，对于学生的要求在哪。就比如我的孩子们，在山村里，说实话孩子的智力发展较其他同龄人来说相对缓慢，那么我需要领悟这个教学尺度并且慢慢的引导孩子们发展。其次，除了需要不断的提升专业素养之外，还得广泛的阅读其他课外读物，我们常说想给学生一杯水，教师必须有一桶水甚至更多，这样才能为不同年龄段的孩子们选择适合他们阅读的课外书单，设置阅读小天地或者小图书馆，同时也可以提升教师各方面的价值观与见识。

学生阅读，怎样读？我们应该激发学生对阅读科学书刊的兴趣。在学校图书馆或者个人藏书里，教师应当有一批书籍，用来扩充学生在大纲教材方面的知识。重要的一点是，让学生阅读现代前言科学问题方面的科学著作和科普读物。阅读这些书籍，也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。

让学生生活在思考的世界里

在课堂上，经常会出现这样的现象：教师讲解了一条规则，学生们也听懂了，课堂练习也做对了，但是到了第二天提问或者回忆的时候，却很少有学生能够回答的上来的，这就是学生没有思考的结果。

书中也告诉我们，在学校里要非常注意，不要把学习局限在教师的四堵墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬到学生的头脑里。用形象的话来比喻：在教师的旁边，还应当有一块田地，让学生在那里从事智慧的、被某种思考所鼓舞的劳动。这块田地可以是很小的，哪怕是装着泥土的一个小箱子也行。最主要的是：要让学生能够同时看见、观察和动手。哪怕能做到这三点，哪里就有生动的思考，使智慧得到磨练。

让学生学会思考，这是一个抽象的概念，那么到底该怎么去做，说实话对于我们新上任的年轻教师而言，既有优势也有不足的地方。年轻教师的优势是思维活跃，课程可以设计的新颖别致一些，比如我们可以学习书中提到的带学生们走入大自然进行观察思考，不单单是局限于在教室里枯燥的学习，但是这种课需要我们把握到一个什么程度，由于经验不足确实不好掌控，这就需要我们用很长一段时间去揣摩和实践，俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就是这个道理。

永不放弃“差生”

优秀学生是相似的，但差生却各不相同。苏霍姆林斯基告诉我们每个老师：“那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，决不放弃。”

在教学中，我们确实会经常遇到学困生的种种问题，总是让我们束手无策，在苏霍姆林斯基的这本书中，从根源上分析了造成这类孩子学习困难的原因和解决办法，真的是一语中的。家长把孩子交到我们手上，我们应该对其负责，不管孩子感到如何困难，我们作为教师都不应该表现出放弃的意味，还是要教会孩子思考。当学习困难的孩子和能力较强的在一起上课的时候，需要我们做的是更加的关心和耐心，在这些孩子的头脑中并不是什么都不懂，只是他们理解得时间比别人多一点而已，只要循序渐进，持之以恒，总会有豁然开朗的一天。书中也提到了很多种的方法，但强调最多的也是最有用的还是阅读，找到适合这些学生阅读的数目，加强思维锻炼，智力也就会越高。

家庭教育至关重要

书中提到：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”现在的教育形势，渐渐地也开始重视家庭教育，家长是孩子的启蒙老师，读了书之后我知道了，儿童学习有困难，其原因在绝大多数情况下儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。这说明前期的家庭教育是打基础的关键时期，尤其是道德基础。这就需要我们教师加强与家长的沟通和配合，共同使得孩子进步。

以上只是我针对部分专题进行的浅谈，我觉得这本书可谓是教育宝藏，浅读一遍是不够的，还是得多读几次，所谓书“读百遍，其义自见”。总之，作为一名资质尚浅的教师，还是应该多读书，多向老教师请教经验，多创新多尝试，才能够出类拔萃。

搞好语文基础知识构建语文高效课堂

——读《给教师的建议》有感

砂河中学教师白玉彧

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”老子简练之语，透出对自然人生的参悟：世间任何事情都是要从第一步慢慢积累，聚沙成塔、集腋成裘，只有经过不懈的努力,最终才能有很大的成就。

知识的累积和完成也是一个由易渐难、由浅入深、由低到高、循序渐进的过程。作为一名高中语文教师，在实际教学过程中，我常常为这样一个问题苦苦思索：实现语文教学质量的提升到底靠什么？

“知识是智能的基础，记忆是思维的基础”，可见掌握“双基“的重要。毋庸置疑，“语文基础知识”是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等，都包括在内。高中语文考试，特别是高考与初中考试完全不同。高考重在考察学生的能力，重在为高等院校选拔优秀人才。因此不是教什么考什么，而是考察你是否具备了进一步深造的能力。简而言之高考题90％的内容不在课本上，但每一个考点又都在课本上学过，考的是理解和运用的能力。因为没有一定的基础，能力无从产生；没有一定的基础，创新就没有可能。“无知即无能”，我们深信：任何知识都与能力、素养密切相关。不掌握一定的语文基础知识，根本谈不上语文的能力和素养。很难设想，一个错字连篇的考生，能够在考场上写出一篇文质兼美，神采飞扬的文章来！所以说：巩固语文基础，才是实现语文教学质量提升的根本途径，不掌握基础知识，所谓的提高能力只能是一句空话。

而当前我们高中语文基础教学的现状又是怎样呢？在教学中，我们常被这样一些问题困扰：学生对于字的音、形、义，词的辨析，标点，病句之类的考题失分较多；一些概念性基本术语模糊；作文缺乏文采且错别字、病句较多等。同时，据大多数高三学生反映，基础知识的专项训练过于集中而使他们倍感枯燥，学习效果与所耗时间也难成正比。在实际调察中，学生普遍认为，考察基础知识的试题已成为他们高难度的试题，他们做这些题的办法就是，狠下心来，闭上眼睛，蒙一个“像”的，其正确率可想而知。

为什么高中的语文基础知识如此薄弱呢？首先，受中招指挥棒的影响，初中阶段没讲词性、短语结构、句子成分划分及提取主干等知识，高中学生所了解的词性及句子成分等知识来源于语文相关知识的迁移，其结果是不伦不类、糊里糊涂。写起文章错字、病句连篇并且不知道错在何处。做到对联或类似对联的试题更是“一头雾水，茫然无从”。其次，从教材的编排来看，高中三年要学习、掌握的语文知识，教材中没有明确的要点，也没有明确的学习序列，这些应学应掌握的基础知识有部分散见在课后练习中，还有部分没有练习题，靠的是学生的感悟。再次，从课堂教学来看，教师往往只重视从整体上把握人物形象、主旨及写作特点的分析、提炼，而忽略了语文基础知识的巩固提高，忽视了基础知识对阅读及写作的重要意义。近年来的观摩课、示范课也很少涉及基础知识的教学，以致许多教师很迷惘：语文课堂还要不要重视基础知识的教学。再者，从学生学的角度来看，多数学生由于认识不到位，不愿在老师讲解之外再花费力气、花费心思去探究语文基础知识，而是寄希望于临时抱佛脚——到高三再突击复习、突击记忆。平时只是机械地应付式地听听课，课后任务式地作些练习，走马观花式地翻翻书。到高三才明白自己基础实在太差，而知识点又那么多，结果茫茫然无所适从，短时间的突击复习只得皮毛，收效甚微。

鉴于语文基础知识对于学好语文这一学科的重要意义，以大幅提高语文成绩为目标，针对目前高中语文基础知识教学存在的问题，我认为应着重在字、词、句、标点符号、修辞、文化常识等方面狠下功夫，努力夯实学生的基础。首先，端正思想、重视基础。必须让学生明白基础知识对于学好语文的重要意义，消除学生学习语文被动应付的心理，牢记“用兵一时”，须“养兵千日”的道理。其次，查漏补缺、穿插渗透。对于初中阶段应学习但未学的有关知识，在课堂上适时穿插渗透，帮助学生把每个知识点联系起来，构建字、词、句、段、篇、章的知识体系，使学生逐渐在心中形成一个大语文的整体概念。

再次，“咬文嚼字”，精细积累。课堂教学立足基础，重视突破生字、生词及难懂的句子，养成勤查字典的好习惯，并把查出的字放到具体的语境中检验，看哪种读音、释义符合语境，就选哪一种。要善于自创语境系统记忆字词，这样把一个个点状的知识汇总在一起，就构建成了一个个网状的知识体系，再加以读背、记忆就形成了丰厚的知识储备。特别是文言实词、虚词等知识，须在长期学习中不断积累，因为只有这样才能具备在具体的语境中选取实词虚词恰当义项的能力，才能顺利读懂浅显的文言文。对于病句一定要积累典型例子，让学生做题时有参照，切不可只是依题讲题而不能触类旁通。

咬文嚼字、精细积累，再加上有规律的背诵、记忆，增强了学生的语感，提升了学生的理解表达能力，学生能够在文学写作中自觉进行炼字、炼句，从而解决阅读、写作教学中存在的诸多问题。第四，配合阅读、写作，实施“41+15”训练方案，即：每天读一篇优秀文章，每天写一页小字，每天积累一个实词、虚词，每天辨析一个病句，每天掌握五个成语。每天的积累不仅使学生对所学知识了然于胸，而且优化了字体，丰富了写作素材，提高了学生对语言的感悟能力。

实践证明，巩固语文基础是提高语文教学效果的必由之路，咬文嚼字、精细阅读是巩固语文基础的有效途径。总之，把基础知识夯实了，高效课堂才能顺利展开。

俗语说：万丈高楼从地起。万变不离其宗。这都说明了语文基础知识教学的重要性。坚守语文教学的本位，加强基础知识教学，引导学生正确理解和运用祖国语言文字，这才是构建语文高效课堂的基础之基础。

《给教师的建议》读后感

笔峰寄宿制小学范淑芳

我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，有了极大的启迪和深深的感触。苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他的学术著作《给教师的建议》,是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。书中作者以“建议”的新颖形式，共谈了一百条建议，恳切地与读者谈心，使人听来毫无刻板、说教之感。读着此书，就好像有一位智者站在面前，他循循善诱，给我排忧解难，给我指点迷津;又犹如一位和蔼可亲而又博学的老者，在我遇到困难的时候及时给我帮助，让我充满信心。

接下来，我想借着几个问题，谈谈自己的感受。

一、你是否做到了因材施教？

本书一开始就提出了一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”造成这其中的原因到底是什么呢? 苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。也就是我们经常提到的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，使他们享受到成功的乐趣，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”

班里也有一些让人头疼的学生，所以这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，扪心自问，我们是否做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白灵魂，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。平时对于那些“学习困难”的学生，应走到他们的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。

苏霍姆林斯基明确指出：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。

二、你是否在用终生的时间来备课？

书中讲了一个故事，让我记忆犹新:一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课,来听课的人很多,他们本来都打算在课堂教学进行中间写点记录,以便像往常一样听完课后提些意见的,可是他们听得入了迷,竟连记录都忘记了。他们坐在那里,屏息静气地听,完全被这位历史老师的课吸引住了,就跟自己也变成学生一样。课后有听课的老师请教他：“您花了多少时间来备这节课？”他说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”

初听这句话，我十分诧异，因为很多教师，包括自己在内，每次在上公开课前都已经将一堂课的教案背得滚瓜烂熟，准备的时间，可能是几个星期，几个月，但往往不需要所谓的一辈子的时间。匆匆忙忙，课堂完全按照预设的过程有条不紊地进行，却忽视了课堂是一个生成的过程。这位老师的回答，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。一节课用一辈子来准备，他说的就是积累：文化的积累、知识的积累、思想的积累、技巧的积累。只有这样，才有可能上出一堂好课。

三、你是否让学生喜欢你的学科呢？

每一位老师都希望学生们能喜欢自己的学科。如何让学生喜欢你的学科呢？苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的孩子像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事情。”

伟人的成就是令人向往的，可学生的成就也是伟大的、了不起的。工作中，我尽力使每一个孩子的潜力充分发挥出来，想尽办法让他们享受到成功的乐趣。有一个叫李岩岩的学生，由于家庭缘故，家里没人辅导她，她的作业经常不能按时完成。有一次单元测验，她得了90分时，拿到试卷的她看到自己的成绩时激动得跳了起来。作为老师我们需要孩子这样幸福的表情。就着这次测验，我在全班毫不吝啬地表扬她。后来她的成绩有了很大的进步，越来越好。原来学困生的自尊心也是很强的！我认为作为一个教师，不要放过一个学生，千万不要说哪个学生无可救药，而应该更多地关注那些学困生，让他们一步一步走出低谷，享受成功。在争取学生的思想和心灵时，我想方设法让学生得到一种无可比拟的欢乐，有一种能够驾驭知识的自豪感。正如苏霍姆林斯基所说的：要使思想跟人的自尊感融合起来。

读大师平凡朴实的语言，如品香茗，默默引领着我们的教育思想。那串串宝典般的教育心得，如降甘霖，时时启迪着我们的教育智慧！

谈作为一名教师的教育素养

读《给教师的建议》有感

横涧小学王艳红

教师的素质是年轻人的精神支柱：年轻人的道德风貌、行为以及对待善恶的态度是由他们的精神支柱所决定的，而这种精神支柱牢固与否，取决于教师的个性、教师的思想是否丰富和他对我们生活的真理是否忠诚。

——苏霍姆林斯基

寒假的闲暇之余，有幸拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，书中写了给教师的一百条建议，每一条都从一个问题作为切口，用合理的科学方法进行阐述。文中既有生动的实际实例，又有精辟的理论分析，文字通俗易懂，通顺流畅。有很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。能读到这样一本好书，让每一个教师都是受益匪浅的。

读着一条条深刻的建议，看着一个个鲜活的实例，就好像一位智者站在我们面前与我们用心交流。他循循善诱，为我们指点迷津，使我们在工作中遇到的些许问题、困惑变得清晰起来，甚至有一种豁然开朗的感觉；他又犹如一位和蔼而又博学的老人，在我们遇到各种困难的时候给予我们帮助，让我们信心百倍。

这本书条条实用，篇篇精华，值得我们学习的地方太多太多……我想从最基本的也是最重要的“关于教师素养的问题”谈一谈。

一、“教师素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教得学科要有深刻的知识。”

书中有这样的讲述：一位教师上了一节公开课，听课的老师都被深深地吸引了，课后，其他老师问“您用多长时间来准备这节课？”这位老师回答道“我准备了一辈子，总的来说对于每一节课，我都是用终身时间来备课的。”多么令人震惊的回答！苏霍姆林斯基认为，要进行这样的准备，“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。”“教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多10倍，20倍；至于教科书对他来说，只不过是他充当善于弹离的跳板而已。”苏霍姆林斯基曾经观察了几十位这样的教学能手，他们在课时计划里并不写讲解的内容，而只写一些为了指导学生脑力劳动所必需的关于课堂教育过程的一些细节。这些老师们对课堂上所教的那门学科的起码知识了解的异常透彻，以致在课堂上处于他们注意中心的并不是内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。这样的教与学，效果岂能不好？

反观我们的教学，有时为了上好一节公开课，需要准备几天几夜，反复备，反复改，甚至把要讲的顺序和每一句都记在心里。尽管教学环节设计精心，教师准备充分，但在课堂上往往显得捉襟见肘，课堂语言、动作缺乏感染力，有时还会因为紧张而忘记精心准备好的内容，有时学生的反应明显偏离了教师的预设，我们却对此不能灵活的调整计划，而是一味的牵强的把学生拉回设定的计划中。殊不知，“真正的教育技巧和艺术在于一旦有这种必要，教师就应该随时改变课时计划。”

二、没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养

苏霍姆林斯基认为：“教育应当深刻了解正在成长人的心灵。”“教师只有在自己整个教育生涯中不断地研究心理学，加深自己心理学知识，他才能成为教育工作的真正的能手。”要想了解儿童心理，就要求我们在平时的教育教学工作中多观察，善于思考，只有深入学生，了解学生，才能发现问题解决矛盾，进而影响学生和教育学生。所以没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。

第31条《给准备教一年级的教师的建议》中，苏霍姆林斯基提倡教师在开始时了解学生的健康状况，熟悉学生的父母，带领他们到思维源泉即自然界里去旅行几次，对他们的思维进行研究。只有这样，才能对一年级的教学工作有充分的准备。然而在我们现在的教学中，教师何时对学生做过如此充分的准备呀？不谈对入学前的儿童，就是对已经熟悉的学生，都很少在课前结合教学内容做心理学的分析，又何谈“因材施教”呢？

三、教师的语言素养是上好课的关键

书中第87条“谈谈教师的教育素养”中，苏霍姆林斯基特别指出了教师语言素养是上好课的关键，他指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”可见，教师的语言对于孩子们的发展有多么重要。教师的教学效果很大程度上取决于他的表达能力。如果教师的语言素养好，那么学生上起课来、组织其活动就会非常轻松，孩子们听得也会非常明白，课堂效率自然会高很多。结合两年多的教学经验，我得出几点体会：

首先，教师的语言要纯洁、文明、健康，用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使孩子们乐于亲近和接受。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对孩子的道德品质培养和审美能力提高产生极大影响。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。

其次，教师的语言要准确、鲜明、诚恳和富有激励性。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢表”，从而打动孩子的内心，与孩子进行心与心的交融。

再次，教师的语言要含蓄幽默、富有启发性。教师如果语言丰富，措辞优美，富有魅力，那么孩子置身于语言美的环境和氛围之中，其心情就会愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教学效果。

这三方面我想都是作为一线教师在工作中实际需要的，一定能得到大家的认可和共鸣。但问题是，在实际工作中怎样才能具备这些教育素养呢？带着这样的困惑，我倍加留心阅读，终于柳暗花明。

1、“爱是教育的基础，是教书育人的动力。”

苏霍姆林斯基的教育时代和我们的教育时代有所不同，但相同的是每个时代所赋予的教育主题却是亘古不变的，那就是：对学生深沉的爱和对教育事业的执着。书中写道：“教师对学生的爱是一种巨大的能源，它能激发孩子们积极向上的决心，也能使后进生慢慢赶超。因此，爱是教育的基础，是教书育人的动力，是具备一切教育素养的前提。

教师真正高效的教育得从“爱”开始。爱，是打开学生心灵的钥匙，是教育的动力和基础；爱是一把连心锁，可以把教师和学生的心连在一起；爱是滋润心田的春雨，可以唤起学生的爱，把谆谆教诲化为自觉自愿的行为。有了爱心，就有了责任心，才能够转化为教书育人的巨大动力。所以心中有爱是具备一切教育素养的重要前提。

2、“一个教师要提高自己的教育素养，就是要不断地读书，读书，再读书。”

前面提到：“教育素养的构成首先就是对自己所教的学科有深刻的认识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲广得无法比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手。这说明教师的文化根底不仅要“渊”要“深”，更要“广”和“博”，教师只有拥有了全面的知识，讲课才能深入孩子们的心灵；反之，就谈不上教育素养。我们常说的“给学生一杯水，教师就要有长流水”，就是这个道理。那么，如何才能提高这种教育素养呢？其实，苏霍姆林斯基在书中第87条就明确提出：“读书应该成为教师的精神需要。一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活，阅读是达到顺利学习的最重要的补救手段。教师作为课堂教学的组织者，影响着学生的思想品质和学习成绩。读书这样重要，可是在实际工作中的情况是：教师们大部分时间忙于上课，批改作业，写教学反思；搞教研、进修、培训；做班级环境布置，制作各种操作材料；应付各种检查和处理突发事件……不仅在校时间忙忙碌碌、满满当当，甚至还要占用许多休息的时间。好好想想有多少人有多少时间是捧着教育著作或教育杂志阅读呢？好在这本书中也有建议“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时。”感同身受的我被题目吸引了。书中提到：“读书是节约老师时间有效方法之一，读书不是为了应付，而是发自内心的需要和对知识的渴求！每天不断地读书，跟书结下不解之缘。教师进行劳动和创造的时间好像一条大河，就要靠许多小河来滋养它。读书提升了自己的教育爱心和社会良知，这是作为一个真正的教师所不可或缺的“精神底子”。让我们读书吧，这是教师具备一切教育素养的有效保证。

苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时，教育的问题是共性的，它不会因时代的变迁而改变或消失的，它里面的很多经验都值得我们去更深层次的学习和反思，这些都是我作为教师一生享用不尽的财富。

《给教师的建议》读后感

光裕堡乡富家庄小学胡美琴

教育者的使命是什么？何为教育者？怎样才能成为一名合格的教师？这些问题一直困扰着我，直到我在假期的时候读到了这本著作《给教师的建议》，我的眼前才豁然开朗，它就像一盏明灯，照亮了我所从事的教育道路。

教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育”就是挖掘深藏在每一个人内心的财富。教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。教育不是简单的上课下课，更多的是和孩子们的心灵对话。每个孩子都是一个独立的个体，有着不同的性格、梦想、行为，所以我们要用心灵去感染孩子们，用心灵去塑造心灵是教育思想的瑰宝——这也是本书所阐述的教育理念，它让我受益匪浅，给我一种拨云见日的感觉，让我在今后的教育道路上更有激情、更有信心。

下面是我针对文章中的一些建议，阐述自己一些粗浅的想法和理解。

感悟理解：

一、观念的转变

阅读是对学生智育的重要手段，所以学校应当成为书籍的王国。知识的广度往往不仅仅要读好课本，而是在于大量的积累。学习困难的孩子不是智商不够，只是学习方式不对。没完没了的补课只能让孩子在枯燥的课本中更加迷失，产生厌烦和抵制。何不让他去看，去阅读，通过有针对的阅读，增强学习兴趣。学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。通过大量的阅读，开启孩子对知识的渴求，这样老师在教授的过程中也变得更加轻松。这让我不禁想到了身边所发生的，有些家长竭力反对自己的孩子阅读课外书籍，只让他们死抠书本。认为书上会了，学习成绩自然会好。也有老师把学习困难的学生的脑力劳动的范围压缩到最低限度。原先我也这样做过，不惜浪费自己的休息时间把他们拉来补作业、背书、默写，自己弄得心力交瘁，学生学习效果也不好，要么是不理解去死记硬背，今天会默写，明天就忘，要么就是记住了不知道怎么去用，成为一种“死”知识。这样一来，学生就会慢慢失去学习的兴趣，产生逆反心理，最后沦落为后进生，这其中我们做教师的其实是阻碍、影响了学生的发展，想想真有些后怕，为了孩子们赶快转变观念吧！

二、思想的启迪

作为教育工作者，很多时候是为了完成教学任务，追求学生成绩的卓越性，很少从人文关怀的角度去思考学生的感受，形成了现有教育体系的急功近利和僵硬化，脱离了教育的本质。所谓教书育人，教会学生做人是教育的基础工作，让每一个孩子都能成长，正确的认知社会，传承美德，树立正确的人生观、价值观、道德观。每一个教育工作者应该思考，我们仅仅教会孩子们知识是否就是一个合格的教师。学生的灵魂需要成长，需要建立正确看待事物的能力。如何在教授知识的同时做好人生导师的角色，是我们需要思考的。

这本书给了我很大的启示，教书育人更多的是和每个学生心灵的对话，灵魂的沟通，成就孩子们健康的成长。今后的工作需要做的更多的是人文的关怀，关心孩子们的成长。

三、自我学识的提升

在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如。

丰富的学识

1.我们教师要有精深的学科专业知识。2.广博的科学文化知识。3.必备的教育科学知识。4.政治理论素养。

职业心理健康。

1.高尚的师德。2.愉悦的情感。3.良好的人际关系。4.健康的人格。

四、爱惜自己的每一根羽毛

“金杯银杯不如口碑”教育工作的成功不是奖状的多少，而是社会生活圈对自己的评价。教育工作者首先要有“师德”，其次是自己的学识。这里自己的羽毛是每一个自己教出去的学生。敬业爱业，做好自己本职工作不是表面的教好教材，更多的是师德的传承，做人的道理。

改进措施：

1、教案准备三套方案，学生现有情况分类，因材施教。

2、课后作业以回忆记忆为主，温故而知新，作业形式增加游戏成分，在玩中完成。

3、增加趣味互动形式教学，吸引学生注意力，调动积极性。

4、增加课外阅读环节，制定鼓励学生阅读课外书本的措施，增长学生见闻。

5、教师学识增长计划，节假日教师阅读计划。

6、每周安排一节趣味文化讲解课、培养学生兴趣爱好。

7、心理辅导计划，了解学生心态。

8、家长协同计划，每学期家长会，制定本学期每个孩子的成长历程。

《给教师的建议》是现代教育的精华，感受很多，不能一一道来，但可以肯定的是，教育的本质不是死教硬背，因地制宜，因材施教才能达到教书育人的真正目的。很多教师认为自己工作是乏味的，其实不然，教育是一个“游戏”的过程，他在启发人生，感知世界。教师是幸运的，他们启迪了每个孩子的人生，引导他们面对这个世界，责任重大。

《给教师的建议》读后感

下浪涧小学杨文菲

《给教师的建议》这本书是译者根据我国的情况和需要，从苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基的教育著作《给教师的一百条建议》中选取精华部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，精心编制而成。通过一个假期的阅读，我认为这本书可以称得上是教师行业的心灵鸡汤，书中谈到的每一个问题都是我们教师在日常工作中所遇到的棘手问题，面对这些困惑，我们总是表现得惊慌失措，束手无策，更多时候是不了了之。而这本书却给了我们最好的诠释，书中每谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，文字深入浅出，通顺流畅，既便于工作经验丰富的老教师深刻研读，又便于刚刚踏入教师行业的年轻教师学习借鉴。我作为一名新晋教师，读完这本书后，不能说对所有条目都有感触，但对其中某些观点确有一些浅显的认识，并且结合我校实际情况及学生整体素质提出一些自己的建议，以下是我的个人观点。

书中第9个条目的主题是：怎样把学生从事实引导到抽象真理？换句话的意思就是学生在掌握知识的过程中偏重于识记一些理论知识，诸如规则、定理、公式、结论等，而忽略了对这些理论知识的运用，有时候甚至不理解他背会的东西的内容实质是什么。这就是为什么在我们的学生当中总会出现一些记忆力比较好，但是练习中或者是考试成绩并不如意的学生，我认为归根究底就是少了一份“思考”。举个简单的例子，语文课上，在分析完阅读题时，我习惯于把标准答案念给学生，让他们深刻感受编者的答题技巧，并且认真记在自己的练习册上，可是第二天收起来一看，有些学生的答案会让我大吃一惊，甚至觉得荒唐可笑，他们的答案中，个别字词的读音与标准答案是一致的，但是写下来的汉字却牛头不对马嘴。那时候我就在想，怎么会错的这么离谱？读完第九条的内容后，我恍然大悟，就是因为这些学生在边听边写的过程中没有加入自己的思考，一味地按照自己的意愿去抄写，所以答案五花八门也不足为奇。

因此，我得出一个结论：会学习的同学在识记的过程中会通过引进大量数据、事实来验证这些理论知识，并通过习题加以巩固，这个时候再来识记就比较容易了，并且这些知识比起前者能在头脑中保持相当深刻的一段记忆，在以后的学习甚至其他科目的学习当中也能够运用自如。不过这时候问题也就来了，那怎样能够让学生独立地进行思考呢？这就需要发挥教师的主导作用了，教师需要时刻关注学生掌握知识的进程和其做出的一系列回应，并根据学生整体素质以及个体差异随时对自己的教学计划和方法进行调整，不断带动学生进行独立思考，并适时进行点拨，以免学生的思维偏离正确轨道。因此只有不断摸索、积累、调节、创新，学生独立思考的能力才会慢慢养成，学习成绩自然也会提高。

作为一个农村小学教师，农村教育现状让我深有感触。

一是教学设施投入不足。没有配备多媒体设备，学生对于某些知识不能够更为直观地认识，如对于科学这门课中的实验来说，缺乏必要的器材、工具等，实验无法顺利进行，学生只能借助课本插图或课外书获取部分知识，这样一来，真正学到肚子里的知识也会大打折扣。除此以外，冬季取暖也是一个问题，农村学校基本上还是依靠炉火取暖，学生会腾出一部分时间用来对炉子的照看，遇到恶劣天气如顶风时，教室里经常是烟雾弥漫，这样不仅让老师、学生不能全身心的投入到工作、学习当中，更对其身心健康不利，甚至还出现一些潜在的安全隐患（烧伤、烫伤、CO中毒等）。二是学生素质分布不均。农村学生普遍存在家庭困难，如单亲、残疾、子女多、留守儿童等问题，因此学生上学、辍学、再上学的现象时有发生；除此之外，农村家庭相对城市家庭来说对教育的重视程度不高，受家庭影响，学生厌学情绪较重；最后，由于农村医疗卫生条件水平落后，学生当中残疾、智障以及存在心理问题的较多，综上一系列因素，最终导致学生整体素质较差，整体素质分布不均。

面对这些问题，学校领导及时向上级反映情况，县教育局领导也高度重视，多次下乡调研指导，并向学校提出一些可行性建议，具体从加大硬件设施投入与提高教师队伍素质两方面来解决问题，目前住宿环境、饭菜质量、学校安保等问题已经得到很大改善，预计将在2016年引进多媒体设备，并且完成学校供暖改造。为了加强农村教师队伍建设，县教育局每年都会为教师提供交流和学习平台，让他们能够吸收新知识，学习先进的教育模式，开阔视野。我作为其中的一员，担负起改善和发展农村教育的神圣职责，为了提高自身的工作能力，我认真研读《给教师的建议》这本书，并且提出一些自己的建议。

一是高效把握课堂45分钟，边听边思考。我只教了三个学生，但我注意到其中一位最优秀的学生他的听课状态，我所说的每一句话，他都很认真地去听，我能感受到他的思维在跟着我运转，剩余那两位同学在打扰到他的情况下，他都用手示意他们停止，那么这位同学的听课状态就是高效的。而剩余两位同学听课时会出现眼神游离，注意力不集中的情况，因此成绩自然不会太好。

二是自习课上不要盲目做习题，要回顾思考。现在学生学业都比较重，所学科目比较多，每天上午所学的几乎都是新内容，也许有些同学觉得上课时自己听课认真，老师所讲的知识都能理解，也能够积极回答老师提出的问题，但是为什么做练习时就出现困难了呢？我在上学时就出现这样的问题，一上自习就盲目的做题，而同桌却先看书，结果人家比我做的晚，反而做得比我快，比我好。当时很不理解，觉得都是新内容，上课也听明白了，怎么做题过程中又有了差距了呢？带着疑惑去向同桌寻求答案，结果同桌扔给我三个字：看看书！起初我更加不解，但还是照做，结果真的发现了答案！原来我不会做的习题都是书中理论知识的演变，我只注重表面知识，而同桌却是在看书的过程中又一次深入思考，将这些理论改变说法，将其升华。因此，我再一次认识到思考的重要性。

三是在复习的过程中先总后分。所谓先“总”，就是根据教学大纲及重难点对所有知识进行复习总结，不要求每位同学都能够掌握所有知识点，但却要求每位同学都知道哪些是知识点。后“分”就是教师根据自己的工作经验和以往容易出现的知识点，将所有内容进行分块，如在语文科目中，可以划分为汉字拼音、选词填空、句子练习、修改病句、背诵默写、阅读理解、习作等板块。教师可以根据学生个体差异因材施教，这样既节省了时间，又提高了效率。

总之，读完《给教师的建议》这本书后，让我对思考和学习又有了一个全新的认识，正如孔子所说：学而不思则罔，思而不学则殆。教师用终生去思考和学习，那么他的课堂是轻松而高效的；学生养成思考和学习相结合的习惯，那么他的成绩也一定是优异的。

争取学生热爱你的学科

——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第22条随想

繁城中学古乃予

苏霍姆林斯基--全世界最具影响力的教育家之一。他用自己毕生的研学与实践，为教育同仁们留下了博大精深的教育理念，也为教育论坛开出了切实可行的教育良方。寒假期间，承蒙领导的关怀与力荐，有幸拜读大师之作--《给教师的建议》，细细研读，受益匪浅！

书中从多个角度，不同侧面对如何为师、施教、育人等问题进行了生动阐释。每读一条建议，就如同与一位智者交谈，让我醍醐灌顶、豁然开朗；又犹如一位循循善诱的师长，在我心有迷茫，思绪纷扰之时，给予帮助，指点迷津！让我明白了许多鲜明的教育观点，也有不少心灵感触。下面，就书中第22条如何让学生热爱你的学科谈一谈我的想法。

首先，做一名有亲和力的老师

“只为馨香重，求者遍山隅”许多学生是因为喜欢某位老师的亲切随和而“爱屋及乌”地喜欢他教授的课程。学生亲其师，才会信其言，学其道。教师的亲和体现在：对待学生的一视同仁，教学氛围的宽松民主，给予学生爱与尊重……

一个优雅大方、朝气蓬勃、充满激情的老师，一个心中充满责任感、幽默感，内涵丰富的老师，一个用自己人格魅力深深吸引学生的老师，会带给学生有益的影响，会创造出充满生命力的课堂！学生只有在老师亲和力的营造下才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，学习的愿望将会越来越强。那么，这个老师所教授的学科也一定是学生所喜爱的。

其次，保持课堂的节奏感与新鲜感

四平八稳、呆板僵化是课堂教学的大忌，这样的课堂犹如死水一潭，微波不兴。充满节奏感和新鲜感的课堂应该是：教学内容主辅得当，教学手段精彩多样，教学过程跌宕起伏，教学环节丝丝入扣，教学进程张弛有度……教学艺术的生命在于创造，如果每节课都充满新、奇，课堂就会充满活力，学生也会喜爱。

第三，提高课堂语言艺术

课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学活动，是教学艺术最基本、最重要的组成部分，也是教师最主要的教学手段，综合地反映着教师的全部教学素养。高水平的课堂教学语言，在美感之中蕴藏着丰富的内涵，让学生在如沐春风中，获取知识，启迪智慧，升华思想。在教学实践中，教师要不断提高课堂教学语言艺术，使自己的语言具有强大的表现力、吸引力、穿透力和感染力，借助语言的魅力最有效地向学生传达知识、思想、感情等信息，从而在课堂教学中挥洒自如、左右逢源，形成自己独特的教学风格。

最后，抓住孩子探寻真知的兴趣

苏霍姆林斯基认为，对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事例所抱的态度。真正的知识在学生意识中产生的，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。

我在备课的时候，总是努力思考和理解那些接合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。例如，在学习《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课，本节课重点是汉朝与匈奴的关系，在认真查阅资料，重新分析教材，几次修改导学案后，我对教材内容进行了编排与整合。按时间顺序将本课内容分解为三部分：一、西汉初年汉王朝与匈奴的关系；二、西汉武帝对待匈奴的措施；三、西汉元帝时期的汉匈关系。而在具体学习过程中，学生通过自主展示环节对匈奴族、匈奴壮大的时间做了详细介绍。就此，我问道：“匈奴强的时间是秦末（西）汉初，而此时我们的汉王朝是怎样一番情景呢？”我迅速将孩子们的兴趣转移到这一问题的接合点上来。孩子们马上联想到，由于秦末农民起义与四年楚汉之争，导致整个中原地区出现了“民失作业，而大饥馑。……人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”的萧条之景。我又追问道：“敌强我弱，面对正值强盛期的匈奴，国力衰弱的西汉王朝如何解决匈奴南下骚扰的危机呢？通过对每条线索的串联、接合，孩子们得出结论：西汉初年，国力衰弱，不得不对匈奴实行“和亲”政策。即把皇室女子作为公主，远嫁给匈奴首领为妻。而且汉王朝还要每年送给匈奴大量谷物、纺织品、还要将边境市场开放，与其进行贸易。西汉初年对待匈奴就是一种屈辱的“纳贡求和”！

兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到自己是一个发现者、研究者、探索者。在孩子们的手里，知识变成了力量，兴趣带给他们快乐。

苏霍姆林斯基说，只有当教师点燃起学生对自己所教的这门学科的热爱的火花，让尽可能多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造时，那么在这样的环境中，一定会使每一个学生的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋都确立起来。亲爱的同事们，让我们也来一次争取学生思想和心灵的善意的竞赛，为学生的智力生活增光添彩。

关注课堂细节尊重每一个学生

——读《给教师的一百条建议》29条有感

繁城中学吴石俊

《给教师的一百条建议》的29条《怎样使学生注意力集中》，对我深有启发。在第四节中苏霍姆林斯基就讲过：只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中的“思维引火线”。

把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。要使学生学起来有趣，必须调动头脑中的经验知识，新旧结合，才更利于“新芽的营养生长和机体内养分的充分供给”。对于首次接触新知的学生，我们要放开他们手脚，推荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获取有关的“经验知识”，在学习新知时，再将储存的意识加以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象进行更新和思考，做到注意力集中，从而轻松学习。

鉴于此，我就自己在平时“预习知识”这一环节上，浅谈体会：在讲新课之前，我一般先让学生自己去阅读教材，大体弄清楚教材中要学习什么内容，这些知识跟已学的哪部分知识是相联系的，教材上的解题方法和思想是怎么样的。对于自己搞不懂的问题，拿出来跟同学讨论或者在听老师讲课的过程中，着重注意，将课堂讲授的与自己预习的相对比，这样反复识记，学到的知识是很难忘记的。而且经过预习的新课，上起课来比较轻松，学生劲头也足，当然，这一环节上还有待于提高和加强。

但要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有的知识去获取知识，使学习成为一种思考活动，这样在听课时才能拢聚他们的注意力，有一种真正的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率。

在学困生方面，以往，面对学生的“不会”，我经常会责怪学生：“都已经讲过了，你为什么还不会呀！”、“同坐在一个教室里，别的学生都会了，你为什么不会呀！”等等。有时候想想，学生与学生之间存在差异，这种现象是很正常的，但再想一想，就认为这是不是对自己的一种安慰呀，小学这么简单的数学知识，每一个学生都应该会的。

苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”读完这段话后，我就下定决心：一定要给学困生更多的关心和爱，从尊重学生的角度出发，采用学生乐于接受的方式与学生谈心，让他们体会到老师是真心帮助他进步，并通过谈心找到问题的症结所在，制订出符合孩子自身的学习内容和学习目标。然后从基础的内容学起，一步一步地帮助孩子，并让孩子从中充分体会到成功的喜悦，从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲望。这样慢慢便达到苏霍姆林斯基所说的那样：“学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分看成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”

此外，反思学生在课堂上调皮、做小动作等现象，在以后的工作中，不能一味地批评、指责学生，而要学会反思自己，从自身找原因：为什么会出现这样的现象？而学生在做自己喜欢的事情如看电视、打电脑、玩游戏时却那么专心致志。是不是自己的课堂不够生动，没有引起学生的兴趣；是不是自己的某些做法学生不满意，从而引起学生对自己的课堂的讨厌等等。

在以后的工作中，我要注重关注课堂中的每一个细节，面对学生的问题，要善于蹲下身去倾听孩子的想法，并及时、认真地反思并改善自己的教学行为，让每个孩子都把上数学课看作一种乐趣，并能在课堂中获得发展。

读《给教师的建议》有感

代堡学校于海鹰

知识的源泉,聪明的殿堂!它会给人气力，读书可以改变人生。寒假中，我读完了《给教师的建议》，不时地反思自己，提醒自己要把这些宝贵的经验转化成自己的工作方法，应用在自己的教学实践中。俗话说：“活到老，学到老”，作为一名新时期的教师，应当主动地去学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，才能提高自己的素质，这是作为一个真正的教师所不可缺的“精神底子”。一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引。大师的形象虽然模糊，但大师的指引却是那么具体。如何在教师岗位上能够将工作做好，如何能让自己在这份事业上有所发展，我从中总结出几个我首先必须要努力的方向：

一、读书，读好书

有句话我一直非常喜欢：“要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。”这在我们教育事业中尤为重要。苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越宽广，让自己的“一桶水”永远取之不不尽、用之不竭。

一个人只有不停地读书，读好书，读有意义的书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

二、关心学生

其一要关心学生的思想，建立师生友谊。苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的。有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了，这些看法都是错误的。建立跟学生的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。教师要利用课余时间与学生进行交流、谈心，了解学生在学习、生活等方面的情况，从中知道学生在想什么，需要什么。

其二要关心学生的学习。当学生学习上遇到困难，要及时、耐心、细致地辅导，努力让每一位学生都得到发展。相信我们付出的努力总会有回报，洒下的甘霖总会浇灌出灿烂的花朵。

三、赏识学生

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。詹姆斯还发现：一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3至4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。可见，赏识教育在学生的学习中是至关重要的。

如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：“别人能行，我也能行。”我试着让我的学生始终能看到自己的进步，“不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。我要让每一位学生体会到成功的快乐，并让快乐能够延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

不过，我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生一系列问题，这会违背我们“赏识教育”的初衷。

“知识就是力量”，确实，读《给教师的建议》这本书，给了我教育好学生的信心和力量，我也会让我的学生们从知识的海洋中获得力量，帮助他们扬起未来理想风帆。同时读了这本书,我想给自己,也给我的同行朋友们说一句：读书吧，朋友！　

《给教师的建议》读书心得体会

笔峰寄宿制小学金美平

寒假期间，我阅读了《给教师的建议》一书，受益非浅。总观全书，我将一些读书体会归纳为以下几点：

一、成功教师应具备较高的综合素养

何为教师素养呢？苏霍姆林斯基从三个方面阐述教师的教育素养:首先是指教师对自己所教的学科要有广博的知识。教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师的语言修养问题。

苏霍姆林斯基说:教师的教育素养的一个重要的特征是教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。教育素养的第一个标志，就是教师在讲课时能直接塑造学生的理智和心灵。教师讲述教材就好比是向交谈的学生发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟学生娓娓谈心。

如何提高教师素养？众所周知，名师、大师的教育素养都是很高的，能够集文学家、艺术家、书法家等大成于一身，而且具备很好的人格修养。我自知距离名师还很远，应想尽一切办法有效地提高自己的教育素养。还是苏霍姆林斯基的建议好，那就是读书，读书，再读书。每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。把读书当作发自内心的需要和对知识的渴求。他告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。读好书能够净化我们的灵魂，开启我们的教育良知，锻造我们的优秀品质，因此静下心来读书是提高教师素养最有效的手段，是教师走向成功不可或缺的要素之一。

二、成功教师应善于引领学生

关于学生学习兴趣、学习动机。苏霍姆林斯基这样论述:“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。

因此，教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫，要教给学生学习方法，使他们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习的乐趣，这样才能激发学习的动力。教师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法，例如，像苏霍姆林斯基所说那样，我们若能把带有游戏性质的作业、科技知识、百科知识、趣味故事、趣味实验等列入教师备课的内容，一定能激发学生的学习兴趣。

三、课堂提问

关于课堂提问。苏霍姆林斯基提出，“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”教师要能“对教材进行深思熟虑，找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。”

课堂提问便是一种引领，课堂中提问的意义是要激发求知欲，提问点应该恰当到位，应该是铺垫学生获取知识的台阶，好的提问就像节奏明快的韵律操，流畅优美。想想自己的课堂上真正有效的问题有多少呢？想来觉得如芒在背！

关于学生注意力问题。苏霍姆林斯基形象地把学生的注意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道:“要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都拴在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了——思想开了小差。”我在教育教学中体会到，学生课堂注意力的集中程度完全在于教师的引领与调控，教师要抓牢注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，才能确保高效课堂。

四、成功教师应善于思考

善于思考才能有创新，读《给教师的建议》一书，我们可以看到苏霍姆林大师的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，郑重地审视着学校教育的每一细节，我觉得善于思考是他精彩人生中最具魅力之处。苏霍姆林斯基《给教师的建议》第五条提出“两套教学大纲”，发展学生思维。第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套是指课外阅读和其他的资源来源。从苏霍姆林斯基的论述来看，第二套大纲是保证第一套大纲顺利完成的非常重要的前提条件。

苏霍姆林斯基思考学生学习过程的每一个环节，发现在学生学习的过程中，需要学生识记和保持在头脑里的知识是很多的，因为它是进行后继学习非常重要的一种保障，许多学生却掌握得并不牢固，要么是不理解去死记硬背，保持得不长久，要么是记住了不知道如何去运用，成为一种“死”的知识。久而久之学习上失去兴趣，沦落为“差生”，那么如何避免呢？最重要也最有效的一种办法，就是实施第二套大纲。具体地说，就是每呈现一种新的知识或材料时，要给学生提供大量的与此相关的感兴趣的内容让他们进行阅读，以使他们更好地去理解这些知识，并在阅读的过程中产生更多的疑问，从而进一步激起他们的求知愿望，提高他们的思维能力和对“知识的感受性”，教师要“尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。”这样，他的智力背景越广阔，他所需要识记的教材就会变得越简单。反观我们平常教学，不顾知识积累和学习体验过程，只顾死记硬背结论的做法简直就是一种摧残。

读了这本书，给了我很大的启发，其中的一百条建议都比较有其独特的内涵，还需我不断地学习以充实、以发展。

放慢脚步，关注“后进生”

——读《给教师的建议》有感

彩璟小学孙国荣

一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的心灵。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。这本书文字深入浅出，通顺流畅，在向教师提出的一百条建议中每谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，既解决了教学中的实际问题，也为我们切实提高教育、教学质量指明了方向。每读完一条建议，都会引起我的思考，想教育家为什么要这样做，想我的教学中存在着怎样的问题……结合现在所带班级的学情，我比较关注后进生的提升，针对书中的第一和第六条建议，现将我摘抄的一些内容和拙见与各位分享。

摘抄：

1、请记住：没有也不可能有抽象的学生

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

学习上的“成就”这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。

如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！

2、谈谈对“后进生”的工作

在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能多地读些书。

请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

我的心得体会：

谈到“后进生”这个话题，不由得想起了台湾著名成功人士黑幼龙先生的家教心得——慢养孩子，他说：“养孩子就像种花，要耐心等待花开。”而在教育教学中，又何尝不是如此呢？曾经的我希望所教的班级里面个个都是展翅高飞的雄鹰，能充分吸收课堂上的一点一滴。然而，现实往往不尽人意，不仅高飞的雄鹰寥寥无几，而且还出现了一部分跟不上队伍的小蜗牛。课堂上，他们的冷漠、木讷，让我心急如焚。一开始，我试图以各种方法来激发他们的学习欲望，可谓软硬兼施，但始终达不到自己想要的效果。在现实面前不得不低头的我终于意识到，目前，我最需要的就是停下来反思自己，重新认识学生。学困生之所以学不好并不是由于他们智力低下，而是他们不想学或者是学习方法不对。所以我们作为教师就要注重向他们传授学习方法，使他们养成良好的学习习惯。让学困生变要我学为我要学。其次，要对他们充满信心。你要相信他们能行，而且还要让他们知道自己能做好，自己并不比其他人笨，别人能干的事，我也能干。一旦发现他们有进步，要及时的给予表扬，增强其自信心。还有，多一些鼓励，少一些批评。要善于发现他们身上的闪光点，他们今天在学习上落后，但是在其他方面或某个时段肯定会有值得我们赞赏的地方。苏霍姆林斯基说：“在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”所以，我想在本学期的教学中进行尝试，针对不同层次的学生布置不同内容的作业，希望能让那些学习感觉困难的孩子体验到一些成功的乐趣。还有更重要的一点，就是保护“后进生”的自尊心，克服其自卑感。由于“后进生”本身的接受能力慢一些，往往会收到一些人的歧视，对学习失去信心，以至于有时候故意制造事端，刁难老师。这时我们要体察学生的情绪，不急不躁，耐心引导他们。

黑老说：“慢养并不是时间上的慢，而是说教育孩子不要太担忧，太着急。不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断孩子，尊重每个孩子的差异。慢养，可以让孩子发现最好的自己。”每个孩子都是一朵花，只是一年四季开放的时间不同。真正的园丁是不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只是开花的早晚不同。铁树开花是人间奇观，一株幼苗，从栽培到开花需要十几年到几十年，而且花期长达一个月以上。这就是铁树不开花，开花惊艳四方，且炫丽无比。

我愿静心等待每一朵花儿的怒放！

用智慧成就自己

——《给教师的建议》心得体会

实验小学杨竹艳

俗话说：不想当将军的兵，不是好士兵。作为一名教师，当一名名副其实的好老师，是我一直以来最大的梦想。寒假时拜读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，我从中受益匪浅，明白要想做一个好老师，不但是知识上的给予，更是要付出更多的热情，用知识武装课堂，用智慧成就自己。

首先，要爱我的孩子们。他们的心灵都是美好的、善良的；眼睛是纯洁的。我要发自内心地热爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要，苏霍姆林斯基告诉我要教会学生利用自由支配时间，要让每个学生都有最喜欢做的事，要用劳动的爱好来教育学生，要让学习成为一种愿望……是呀，每一个学生都不愿意自己被老师忽视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，自己是多么的优秀。其实这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为老师，是一定不能忽视这一点的，好好利用好这一点。

其次，我要毫不犹豫地爱我的工作。爱我的教学，如何去爱，这还是一个很值得我去思索探究学习的一个问题。当我是学生的时候，我常常会有讨厌上课的经历，这往往是因为我讨厌这个老师。为什么会讨厌呢？ ——上课枯燥呆板，布置大量作业、知识含量低、知识范围窄、知识老化、不懂装懂、架子大、单纯的知识灌输、教学方法单一、学生学习积极性低等，往往是这一类老师的共同特征。现代的老师，显然不能这样下去，作为受过现代教育的新一代老师，我要有现代的教学。首先，我要学会研究教学——怎样让自己在课堂内最有效的发挥——我的学生能有最大的收获——不仅仅是知识的接受，还要有学习的热情、有主动学习的渴望、有探究学习的能力以及有提升内心世界的愿望。

所以，我需要认真思考以下这些问题——“这节课我要和学生干些什么？最重要的是什么？” “我应该如何最大限度地调动学生的积极性、主动性？最大限度地激起学生求知的渴望？”“我的教学设计是否合理、完善，还有没有更好的设计方案呢？其他老师又是怎样设计的呢？哪一点是值得借鉴的呢？别人的为什么好呢？好在哪里？”“在课堂上如何有效地渗透积极的情感态度价值观，让学生有一个美味的精神享受？”“如果发生突发事件，我有什么应变措施呢？”……我都应该认真对待，作好充分的思考与准备，显然这一步要花费大量的时间和努力，但是这一步做的如何也直接关系到我的教学质量、教学效果。

我们常常会这样做，为了应付明天的教学，看一些教学设计和名师实录，这样用不着思考的，照搬照抄，照本宣科也足以能够对付得了教学的需要了。如此下去，教师除了是“匠”以外，还能有其他的素质吗？而这样的教师来教育学生岂不有点误人子弟？听起来真是后怕呀！我们一定要对自己负责，对学生负责。苏霍姆林斯基像一位循循善诱的老者这样告诉我们：我们老师读书不是为了应付明天的课，而应是出自内心的需要和对知识的渴求。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。作为教师，如果不能先行一步，真正发挥“示范”作用，那引领学生“行千里”，必将成为一句空谈。“读书、读书、再读书”，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。

读一本好书，犹如和高尚的人谈话，它给予我们的是精神食粮。

坦率来说，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，要想真正提高自己的教育水平，想在教学时游刃有余，就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

如何爱惜和发展青少年的记忆力

——读《给教师的建议》有感

北城街小学张琼

“全体教师到教导处开会!”“全体教师到教导处开会!”正当我哼着歌收拾放假前准备带走的零碎时，学校的高音喇叭里也响起了的放假集结号。明天就要离校了，今天的会就是要吃“起场糕”，尽管没有糕吃，但心情是轻松的，放假对于老师、学生来说，那就是“胜利大逃亡”。无论本学期的成绩如何，回家歇一歇是必须的。没想到一进教导处，办公桌上竟摆放着一摞摞崭新的厚厚的书，只见校长双手捧着其中的一本，极其虔诚地说，这是苏联现代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基专门为中小学教师写的一本教育名著——《给教师的建议》，希望大家在放假期间用心读一读，并写点读后感。望着那墨绿色封面上浓眉大眼大背头，将军味儿十足的苏联人，差点没哭出来，校长还美其名曰这是学校乃至教育局送给每个教师的福利，希望大家一定认真对待，好好珍惜。

自从带回这本厚厚的“福利”之后，就像给这个假期带来沉重的负担一样，一连十天也没敢碰它一碰，生怕遇上以前那些纯属深奥说教的“大部头”，眼看再有二十多天就要开学了，才不得不小心翼翼地翻开它、走近他。“总序”中着重剖析的是苏联的教育问题，书中说苏联的教育曾经是世界上最优越的教育之一，而且中国教育受苏联教育的影响很深，它给我国当时的教育带来过极其积极的影响，苏联虽然解体了，但反映教育规律的一些教育思想却永放光芒，这些教育思想具有时代性和先进性，因此反映这些教育思想的著作经久不衰，成为我国广大教育工作者爱不释手的佳作，《给教师的建议》这本书成了本世纪末给广大教育工作者的一份丰厚的礼物。读到这里，我才意识到校长所说的“福利”二字的真正含义，原来那位高鼻梁大眼睛的苏联人是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，怪不得他眉宇间会显得如此睿智。于是我便开始了睡前一个半小时的夜读生活。在这连续二十多天的阅读中，我感受最深的是第34条——要爱惜和发展青少年的记忆力。

苏先生认为青少年上学期间一贯死记硬背会造成将来的书呆子气，如何把这种书呆子气从学校驱赶出去，是非常重要的教育任务之一。他认为采取的唯一途径是：确定好随意识记和不随意识记之间的合理比例，也就是说学生在掌握必须记住的教材内容时，务必让学生同时接触和了解多出好几倍教材的相关知识，因为如果一个人思考过的材料比教科书里要求记熟的材料多好几倍时候，再照教科书去熟记就不会是死记硬背了，这时的记忆就成了有理解的阅读，成为一种思维分析过程。如果有意的、随意的识记是建立在不随意识记阅读和思考的基础上，那么孩子们在学习教科书内容的过程中就会产生许多疑问，他知道得越多，他不了解的地方反而也就越多，相对思维越活跃，他学习理解起教科书的内容也就越容易。当我读到这里的时候，突然意识到我们班的孩子们之所以灵活和变通是与我们平时处理教材内容的方法还真有一定关系呢。

如：我们在进行生字教学时，总喜欢给那些本课必须掌握的生字找一些关系密切的形声字或形近字，把它们放在一起对照着学习。例如：在认识“睛”的时候，便把“情”“清”“请”“晴”“蜻”“鲭”等兄弟姐妹请出来帮忙；在认识羡慕的“慕”时，就把“幕”“墓”“暮”等形声字搬出来作参照物；当然像“跑”“泡”“炮”“袍”“刨”“疱”等这些长相酷似的同胞们也会经常出来互相旁听作证，这样一来，我们竟把枯燥无味的生字课上得不亦乐乎。额外增添的生字不仅没有变成孩子们的负担，反而大大减轻了记识生字的难度，何乐而不为呢？

再如：我们在学习唐朝贺知章的《咏柳》这首古诗时，便把唐朝韩愈的《早春呈水部张十八员外》中描述的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”和北宋曾巩的《咏柳》中所呈现的“乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。”也同时搬到了黑板上，让大家比对着学习。看看他们三人笔下的柳姿是否一样，诗中所反映春的气息是否有别，它们所承载的思想感情又有何不同，这样一来孩子们就不会把春天都定格在贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这一固定意境中了。如此这般的拓展开来，便把一首首古诗变成一幅幅画面，酿成一段段情感，引入一种种意境。我觉得这比单纯把贺知章的《咏柳》煮熟嚼碎熟记在心强得多。

还有我们在学习《各具特色的民居》这篇课文时，除了书中需要了解的“客家民居”和“傣家竹楼”之外，我们还利用多媒体让学生们了解了“皖南民居”“北京四合院”“蒙古包”“土家族吊脚楼”等大量的民居特色，从而开阔了学生的视野，激发了学生渴望探索、了解大千世界的兴趣。自从读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议书》之后，我越来越发现课本内容只是一个激发、引导学生生活的导火索，它承载的是一种潜意识作用。正如苏先生在这一节中所说的那样，当孩子们听完你的讲课时，应当怀着强烈的愿望，想去读一读你顺便提到的某一本书，或者去一去你随口说过的某个地方。由此可见，少年和青年的记忆力的发展，很大程度上取决于中年级和高年级的教学与教育过程的智力文明的水平。

除此之外，此书中值得大家借鉴和学习的地方还有很多很多，总之这本书给我的第一感受，就是与现实联系紧密，他的问题意识、忧患意识流淌于字里行间，它会激起你对现实的思考，并在这种关注中，让你得以专注地读下去，绝无某些政治思想读物的空洞、苍白。真是读君一本书，胜教十年书啊!

《给教师的建议》读后感

砂河中学殷政贵

一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。寒假期间有幸读到苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我觉得《给教师的建议》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好像是我慈祥师长，不断给处于茫然中的我以指引。

大师的形象虽然模糊，但大师的指引却是那么具体。苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》是一本值得每一位教育工作者认真阅读的教育名著。作者是一位具有30多年教育实践经验的前苏联教育理论家。他有很多鲜明的教育观点，比如：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重”，“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”等。这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就像一盏指路明灯一样。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精炼的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名有十多年教龄的老教师，也的确发现时间总是不够用，每天总是写教案、制作课件、上课、写教学反思、批改作业等，仰望时钟，一天时间又过去了，可收获却不大。《给教师的建议》这本书在各个方面给我们教师提出了一些很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己，而没有主动去做事。书中第22条还讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好！苏霍姆林斯基指出：“每个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”。我们教师要具备高尚的人格去感化学生，用积极的智慧去启发学生，而且还要有高超的教育艺术来吸引学生。

通过阅读这本书我认为，我们作为教师应从以下几个方面着手：

第一：充分备课。充分备课是上好一堂课的前提，是我们必须要做好的一件事。我们要认真钻研教材和大纲，认真领悟新课改的精神，广泛查阅各种资料，精心备好每一堂课。苏霍姆林斯基指出：“有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”通过充分、精心地备课，才能在课堂上旁征博引，妙语连珠，调动学生的注意力和兴趣。备课不仅要备教材，更重要的是备学生，要考虑到学生的实际情况，让课堂上每一个学生都有事可做，让每一个学生的思维都活跃起来，让每一个学生都参与到教学活动中来，使我们的课堂令人向往，师生互动，气氛热烈，和谐积极，有一种愉悦的心情。这样才能提高课堂效率，使课堂成为学生学习知识的乐园，从而调动学生对这门课的兴趣。

第二：精心设计课堂语言。苏霍姆林斯基特别指出了教师的语言素养是上好一堂课的关键，他说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听得也非常明白，课堂效率怎能不高呢?所以，我们要精心设计课堂语言，争取用准确、轻松、易懂、风趣的语言吸引学生。

第三：把学生当成朋友。如何才能让学生喜欢你的这门学科?我认为，做一名合格的教师就要爱学生，用真诚平等的态度，赢得所有学生的爱戴，自然而然地走进学生的心灵世界。爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，走进学生的内心情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基说：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”我们应该和学生一起相互交流，和学生交朋友，去倾听他们的心声，和学生一起活动，慢慢拉近了和学生之间的距离，通过真诚，让学生喜欢我们，进而喜欢我们的课堂。第四：用赏识的眼光看待学生。每个班级都会有学习不用功、成绩比较落后的差生，如何对付这些学生？往往是很多老师头疼的难题。我们应该尝试着用赏识的眼光来看待学生，慢慢培养学生的学习兴趣和信心，让所谓的“差生”也能体会到成功的快乐。我们要从课堂中努力去发现学生点滴的进步，哪怕是微不足道的优点，都要去赞扬、鼓励他，试着让他能看到自己的进步，给予积极的评价。苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生享用不尽的财富！

《给教师的建议》初读感悟

下茹越小学特岗教师杨慧林

冰心的至理名言“读书好，多读书，读好书”对我们教师这个职业无疑是再适用不过的了。寒假有幸拜读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的这本书，感触颇深，受益匪浅，作为教师，真应该常读常体会。以下便是我这个初读者的一些浅见：

一、三人行，必有我师

作为一名踏上工作岗位不久的年轻教师，最应该向其他老师们学习，尤其是有丰富教学经验的优秀教师。在该书第42条建议中提到：“先看看所有低年级学生的练习本。如果发现绝大多数儿童练习本里的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班里可以学到许多东西。学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。这样，你就到这个班的教师那里去听课吧。”在我看来，听课不仅仅是听讲课教师的教学设计思路，还要观察该班级有哪些良好习惯，深入探究并思考学生这些良好习惯是如何形成的。

“学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬运到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。”我也是经常听老教师的课，而后，觉得人家哪里讲得好，便搬到自己的课堂上来，可总觉得，和人家原来的课堂味道不太一样。读了苏老的这条建议，我懂得了，人家课堂表面的“好”，是与许多因素相关的：学生的，教师的；学生小时候的，学生如今的；教师自我的修养，教师思想的修养，教师自我的反思等等。

2、引导学生思考先于记忆

“要思考，不要死记”又是一个让我们所有教师共鸣的问题。古人云：学起于思，思起于疑，思考是金。是啊，很多时候，我们让学生做的事情是死记，而不是思考。书中第48条建议中，女教师维尔霍纹尼娜在语法课上让学生背一条规则的事情在我们的课堂中几乎每天都在发生。比如在语文学习中的一些生字、词语，优美文章语句、段落，名言警句、诗词歌赋等，需要识记的东西很多，并且要将这些知识积累消化为自己的储备方便运用。为了能让学生有较好的语言驾驭能力，在碰到教师认为的需要记忆的内容时，我们会不假思索地嘱咐学生进行课后记忆。在日后碰到相关问题时，大多数学生往往想不到运用。我们会抱怨学生：不是让你们记了么，怎么就不懂得运用？当质问学生时，学生也许会说他们确实记忆了，可是需要记忆的东西太多了，总是记不住；亦或者这些东西他们原本记住了，后来忘记了；更有甚者，这些内容他们是记得的，就是不知道在这个地方可以用。听起来有些好笑，可是再反思这个现象，正如书中“对于没有充分思考过的规则进行死记硬背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的，不懂的东西像雪球一样，一节课接着一节课，越滚越大。”这同样适用于其它学科，当然，教师在让学生记忆前讲解、背景知识的介绍，引导思考都是有助于学生进行理解记忆的。同样，只有记住通过思考理解了的知识，融会贯通，才能加以运用。

三、尊重并赏识每一个孩子

书中第75条中写到：“请你任何时候都不要忘记，你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这要求作为教师要尊重每一个学生，相信每一个学生，要让学生体验到尊严感，用心灵去塑造心灵，这就需要教师对孩子付出爱。爱，是通向学生心灵的路径，是教育的基础，没有爱，就没有教育。

书中有这样一句话，给我留下深刻印象：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这就集中体现了苏霍姆林斯基赏识教育的思想，他认为教师的赏识是实现成功教育的核心所在。的确，作为一名教师尤其要刷新自己的赏识思想，懂得适时地赞许每一个学生，关注每一个个体，摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用亲情去呵护。在浇灌、培育与呵护中观察、发现并准确把握每个孩子的闪光点，使他们的闪光点得以升华。公平对待每一个学生，让每个孩子都获得不同程度的成功体验，教师的一句话赞扬常常能使学生信心倍增，让他们有种成就感。而成功能让孩子建立自信，能让孩子有主动参与一切活动的愿望。教师的赏识让学生体验了成功的快乐，有了学习的兴趣，同时它在师生之间架起了一座桥梁——信任度，师生之间，彼此信任，有好感，那么他们之间的交流沟通就会显得更加自然，教师的教学更有效果，学生的学习更有激情。无论学习成绩怎样，每个孩子身上都有属于他们的闪光点，我们要做的，是发掘。我曾经在一个村子里实习支教，那里的学生学习基础很差，但我明白并非他们生来如此。班里有一个男孩，无论老师怎样讲解，数学成绩从来只有个位数，语文考试作文空白一片更是司空见惯，所有老师都自动忽略、放弃了他。但是，我通过观察发现，这个孩子在课下爱和其他同学交流，喜欢手工制作，劳动积极、乐于助人。于是，我便引导他表达自己的想法，作文由一开始的不会写、不写，慢慢扩展到一小段，最后能完成作文。我表扬了他的积极劳动、乐于助人，又说他的动手能力很强，将来一定可以很好地朝那个方向发展，但是现在是科技时代，没有知识武装头脑是不行的，尤其小学阶段是人生的基础阶段，就像盖楼房需要打好地基，楼房才会坚固。这样心平气和和他谈话以后，我感觉他学习比以前带劲了，注意力也集中了，变了一个人似的。直到现在，好几年过去了，这个孩子依然经常打电话给我，感恩我对他的赏识、引导，而并非苛责、无视。

四、提高自身的教育素养

书中第87条建议中，作者认为教育素养首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。正如“给学生一杯水，自己先要有一桶水”一样，作为一名教师，自己应该具有丰富的专业知识，我觉得这是一个老师最起码的基本要素。而21世纪是高科技信息时代，教师更应该要掌握新的教育理论知识和扎实、精深的专业学科知识，还要了解本学科的发展趋势，并使自身的知识结构得到不断完善、更新和发展，只有这样才能居高临下，透彻地理解教材，在教学上运用自如，左右逢源，进而顺利地完成教学任务。

书中还谈到了教师的语言修养问题。在作者听了很多课之后，他发现了教师在语言上的一些缺陷，对教师的语言素养深为忧虑：对于概念的解释不够明确，教师力求用语言手段创造的那种表象模糊不清以至有些混乱。然而，没有清晰的表象，由简单到复杂、由近及远、由具体到一般的过渡就是不可能的。我们不得不深感遗憾地、痛心地承认：是的，我们还不会用语言来创造鲜明的形象，而鲜明的形象正是儿童思维的出发点和源头。著名教育学家夸美纽斯说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。可是在现实的课堂上，我们经常看到这样的情景：教师在上面讲得津津有味，学生在下面昏昏欲睡，无精打采。这是什么原因呢？为什么孩子在听故事的时候，却是两眼发光的呢？我想这就是语言的魅力吧！试想学生每天一堂接一堂40分钟的课，这对于生性好动、好奇的小学生来说，是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。在课堂上，我们还要尽量使自己的语言做到高低起伏，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，使学生听起来舒服悦耳，兴趣盎然，提高教学效果。但值得强调的是，语言一定不能太啰唆，没有条理，特别是数学老师。教师应在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。那么就要言之有序，条理清楚，最好每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。讲课时重点部分可以加以强调，其他部分最好不要重复来重复去，时间长了会给学生养成注意力不集中的坏习惯。事实上，对于我们刚刚踏上岗位的新老师，这是最容易犯的教学毛病了。而像书中那位有经验的几何老师可以称得上是特级教师了，就让我们以此为榜样，从教学的语言做起，慢慢提高自己的教育素养吧！

书中还有这样一条建议：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段……”，可见，阅读对老师和学生是多么重要的一件事。老师想提高自己的教育教学水平需要大量地阅读书籍，语文底子薄弱的学生想要改变糟糕的学习状况更需要大量的阅读。阅读是一切智慧和力量的源泉。不仅学生要读书，老师也要坚持读书，充实丰富自己的头脑。俗话说得好：站得高，看得远。书读得越多，掌握的教育教学的方法就越多，思维开阔了，在工作中面临的各种困难就有办法解决了。所以作为教师，我们自己要有广博的知识，创新的思维，然后才能教出知识全面、能力突出的学生。为了孩子们的良好发展，也为了自己能够游刃有余、开心地工作，让我们来阅读吧！

让儿童迷恋思考

彩璟小学段云艳

苏霍姆林斯基被称为“教育思想泰斗”，有幸拜读《给教师的建议》一书，仿佛走进了先进的教育经验宝库，作者智慧的教育教学理论，令我大受启发，同时他的教育信念让我感动不已。

书中给教师的一百条建议，最集中也最深刻的一个观点就是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，在我看来，要实现这一目的，首当其冲的教育任务便是教会儿童思考，让儿童迷恋思考。

（1）带儿童去思维的发源地----自然界去旅行。

在《给教师的建议》一书中，经常会读到这样的场景，作者带着孩子们去小树林里，去草地上，去田野中，让孩子们零距离感受真实的花草树木，虫鱼鸟兽，雾霭风霜；让孩子们真切的感受春的苏醒，夏的绽放，秋的收获，冬的深沉。这让我想起几年前看过的一本育儿书籍——《整个世界都是孩子的教室》。书中介绍了作者的体验式学习与教养方法，提出走进大自然，处处是教室，教育就是带着孩子在大自然中尽情的玩乐。当时读后对“在自然界中发展儿童思维和逻辑”这一说法理解并不深刻。我疑问：带孩子进入五彩斑斓的大自然去，让各种美丽的画面进入他们的意识，难道就能发展思维？

在读了《给教师的建议》一书，我才恍然大悟。生动、直观的表象不管多么鲜明，并不是目的的本身和教学的最终目的。智育是从有理想化的地方开始的，生动的直观不是目的而是手段，作为教育者我们要努力使儿童在观察世界时确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的性质和特征。那么对于儿童或教师来说，这个美丽的世界里就隐藏着成千上万个问题：庄稼如何从幼苗到成熟？彩虹如何形成？动物为何迁徙？蜜蜂如何采蜜？......问题是思考的产物，有了思考我们在与世界进行直接交往的过程中，就获得了思维的鲜明性。我在想：生活中那些习以为常的“问题”，有多少儿童曾把它们当作问题去思考，去钻研？为什么那些机灵，敏感的儿童进入学校后慢慢变得愚笨？为什么曾经“聪明伶俐”的孩子到五、六年级却变成了一个平平常常的学生？（尤其是数学方面）。因为教育者们（包括家长）过早的将孩子们掌握知识的过程脱离了他们的精神生活，将鲜明的周围世界及其规律性在儿童面前掩蔽起来，将懒于思考的习惯无形中罩在他们身上。儿童上学期间在识记——保持——再现，这样重复的机械的工作下熄灭了求知欲，好奇心，活跃的智慧和鲜明的想象。

让儿童去认识并观察自然界，用思想去钻研因果联系，去发现，去质疑。这样自然界对儿童来说才是启迪智慧，学会思考的源泉。让思考在儿童生活中像呼吸一样自然，让他们生活在十分有趣的思考与创造的世界里吧！

（2）唤醒“沉睡的巨人”——书籍。

我们教会儿童观察自然界，是为了教会他们读书，让孩子们能踩着书籍巨人的肩膀攀登知识高峰，书写人生辉煌。在《给教师的建议》一书中，不管是发展学生，还是提升教师的建议，阅读和面对书籍思考是首当其冲的。如果一个人没有在童年时期就体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐，那就很难设想会有完满的教育；一个教师不能在书本面前坐下来，深入地思考，那么教师的教育素养也是存在很大问题的。所以要想让我们的孩子热爱阅读，迷恋思考，作为教育者就首先要博览群书，成为一个思考者。

而当下在电视，电脑，手机等广泛信息来源的网络时代，书籍成为“沉睡的巨人”。作为教育者的一项重要任务就是把沉迷于网络世界的儿童请到书籍的世界里。如果我们真的想在减轻学生脑力负担下去发展学生，那就让我们在学生面前敞开道路，让他们走到学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成他们的挚友！

这里有一点我们必须清楚，有了阅读，并不代表你就可以去知识是海洋里航行。学而不思则罔，书的真正目的在于诱导头脑去思考。书要经过人的反复思考才能变成知识，正如草要经过牛的反复消化才能变成牛奶。阅读的同时思考，在思考的同时阅读，这样才能有效防止知识与能力的脱节。阅读的识记不能靠死记硬背的方法，而是利用已学知识，对各种事实去思考、想象、比较、分析，然后发表议论，进行探讨。书中提到要让学生阅读时学会思考，需要进行长期的训练，也是我们经常提到的两个字“坚持”。作为教师不去思考和坚持实行，再智慧的理论不过是一纸空文。

思考是大船，阅读是借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，只有阅读与思考兼存，儿童才会尝到在知识海洋里航行的幸福，而通过阅读而激发起的思维是灵活的、鲜明的、创造的、丰富的且光芒万丈。当儿童迷恋上思考，学习就成为一件有趣的、引人入胜的事情了。

思考可以构成一座桥，让我们通向新知，不管是让儿童去周围鲜明的世界，还是去书籍世界，目的都是要让儿童生活在思考的世界。这样的思考教育，需要家庭与学校保持一致，没有家庭教育的配合，学校教学和教育过程终究会像纸做的房子一样倒塌下去。

思则睿，睿作圣。成功的人不只是事业上的惊天动地，更是时常不声不响地深思熟虑。让我们的孩子迷恋思考，体会思考带来的乐趣，播种下思考的种子，收获智慧的人生。

《给教师的建议》读后感

逸夫小学郎爱华

在寒假里我读了《给老师的建议》这本书，作者是苏联当代教育家苏霍姆林斯基。他的很多实例仿佛就发生在我们身边，，他的每一句话是那么实在又那么在理，简单中给了我无尽的启示和感悟。

感悟一：教育工作的核心是要把学生看成活生生的人。

读这本书我了解到，苏霍姆林斯基的教育思想异常丰富，所涉及的内容、范围非常深广。他说：“促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。”想一想，的确是这样。　　

每一个学生都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们——做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人，在心里也像学生对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。随着工作时间越来越长，我发现现在的学生所处的家庭环境越来越优越，他们几乎都是独生子女，自我意识很强，自尊心也很强，但是心灵非常脆弱，经常觉得现在的孩子真难教，不知道哪句话就惹得他们不高兴了，有时都搞不懂他们的自尊心的底线是什么。有的学生做错了事在先，还要求教师在批评教育他的时候要态度和蔼，言辞温柔，要尊重他等等。应该说，整个大的社会环境，家庭环境和观念，素质教育的理念，对我们教师提出了更高的要求，我们在新的时期必须要转变观念，转变教师的角色，多站在学生的立场看问题和解决问题，让学生乐于接受你的“润物细无声”的教育。

感悟二：阅读能教给他思考，而思考会变成激发智力的刺激。

在这本书里介绍了关于差生的成因，一直以来我都认为那是由智力低下、习惯不好、学习动力不够等造成的，但苏霍莫林斯基却为我们分析了差生的成因很重要的一点是教师“对儿童缺乏个别对待的态度的缘故”。

苏霍姆林斯基班上有个叫费佳的学生，在算术应用题的学习上障碍很大。“这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。”面对这种情形，苏霍姆林斯基专门为他编了一本习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间收集来的一些引人入胜的小故事。这些故事深深地吸引了费佳，也开始引发了他的思考，并且在老师的帮助下能求得答案。随后又为他搜集了一套专供他阅读的书籍，约100本，可供他从三年级读到七年级。这些书跟课堂上所教的内容有着直接的联系。到五年级时，这个孩子已经能像别的孩子一样解答同样的算术应用题。后来在其他学科的学习中，如历史、文学，还遇到过困难，但每一次困难他都是靠阅读来克服的。苏霍姆林斯基告诫每位老师必须谨记：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成激发智力的刺激。”“学生思考越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当老师的我们，工作起来就越容易了。”这些东西，在这之前，我从来没有听说过，后进生在我的心目中，学习能力真的太差了，在我的心中，有一种根深蒂固的思想，就是这些学生连学习都学不好，又何谈阅读？因此往往很多时候剥夺了他们的阅读时间，对于给后进生阅读的指导更是一片空白,想想自己平时的做法无非是：花时间与后进生磨,然而多数时间是双方两败俱伤。忽略了学生内心真正的需要。这几年我也注意到了阅读很重要，也经常提醒学生看课外书。但我只意识到阅读使学生学会思考，当读到上面这个实例。我被震撼了。思考还能能够刺激智力，我以后还的在阅读方面多下点功夫。

感悟三：让学生生活在思考的世界里。

苏霍姆林斯基说，在课堂上我们要做两件事：

第一，要教给学生一定范围的知识。这很好理解，一定范围的知识是学生思考的根基。这也很好做，我们每天也都在做这样的事情。

第二，要使学生变得越来越聪明。这可不是一件容易做到的事，是一门高深的学问。

想想平时的教学中往往更注重第一点：教给学生一定范围的知识。大概是受到应试教育的影响，我们的课堂还是走不出教室，如果碰到有反应比较迟钝的学生不能跟上其他同学的步伐，那只能通过一遍又一遍的讲解，学生一次又一次的练习来弥补，当然通过无数次的讲解和练习学生也能比较牢固的掌握知识，解决一些简单的问题，但是看了这本书后，我想到一个问题,学生真会思考了吗？

这时候再来思考第二条经验：要使学生变得越来越聪明。这里的聪明我想大概就是学会思考吧。在平时的教学工作中，这点做的不够，所以就会出现在多年的教学中，我发现在一二年级的时候，那些所谓听话的乖乖小孩成绩是十分出色的，100分对于他们来说是轻而易举，但是随着年龄的增长，到了三四年级或者高年级，那些平时看起来乖巧和认真的学生的成绩却要不断地往下落，难道此时的他不认真了吗？头脑不灵活了吗？都不是，我想是因为他不会思考。在低年级时，由于学习的内容大多是要靠记忆的。但到了高年级就不一样了，在记忆的基础上逐步掺进了越来越多需要思考的问题，只靠记忆完不成现在所需要解决的问题，因此成绩就不断下降。

苏霍姆林斯基指出，要使学生主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。卢瑟福也对学生说过，“不要死记硬背,也不要满足于做实验,而要学会思考；只有勤于思考和善于思考的人,才能猎取到知识,取得成就。”

看来作为教师要通过各种渠道来促进学生思考，只有这样学生才能真正地参与课堂，才是真正的学习。当学生在思考时，教师一定要耐心等待，一定要给予他们充足的思考时间，这样才能保证学生思考的实际效果。学生只有通过独立思考，才能发展思维能力。虽然在等的过程中，可能会有冷场的感觉，但不要着急，也许只需一会儿学生就会有惊人的发现。有一次，我让一个很差的学生回答问题，那学生憋了半天终于说出答案，当时我虽然浪费了好多时间，但我真的觉得那几分钟的等待很值。也只有思考才能点燃学生的学习愿望。

《给教师的建议》这本书对我的触动太多，在此谈了几点。它真正能够让我反省自己，看到自己的不足，让我看到自己努力的方向。

读苏霍姆林斯基著作《给教师的建议》

北城街小学贾俊丽

寒假伊始，我们便得到一道大餐，一本绿色的《给教师的建议》摆在我们眼前。寒假生活是忙碌的，除了给家人准备春节的餐饮，我便忙里偷闲品尝这本独道的“美味”。苏霍姆林斯基是前苏联的一位伟大的教育家,读了他的巨著《给教师的建议》之后，我触动很大，但有些地方营养丰富，还需慢慢回味。

读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我平时在教学中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教师的时间从哪里来？如何做好后进生的工作等等。书中讲述了很多与我类似的教育教学生活中的故事以及一些如何解决这些困难的方法，还有许多关于教学管理、教学经验，教师对课程的计划和组织，以及如何全面管理班级的能力提高教学成绩等等。读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我帮助，让我充满信心……书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。在如此之多的文篇中，最吸引和影响我的是《谈谈教师的教育素养》、《争取学生热爱你的学科》、《要让学生掌握学习的工具》等建议。

《给教师的建议》提到一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，我们每天忙忙碌碌，每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来搞教研活动，培训学习等等。带着这个问题，我从书中了解到解决这个问题的途径就是读书。读书不是为了应付明天的教课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作取百家之长。我们所教的学科里教科书所包含的那点基础知识，在科学知识的大海里，只不过是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。

爱生是我们老师必备的道德素质，读了苏霍姆林斯基的话，我更加感觉到师爱是阳光雨露，学生是花朵禾苗。对学生的爱既要像阳光一样普照大地，又要对一些缺少爱的同学有所“偏袒”。教师应把更多的关注、更多的感情投向那些极度缺爱的同学。我们班有一些孩子，他们的经济条件很差，学习习惯不怎么好，在平时教学和生活中我更加关注他们，给他们更多的爱。那么我们又应如何来爱学生呢？看了苏霍姆林斯基《给教师的建议》目录，我被第二十二条“争取学生热爱你的学科”吸引了。我想每个老师，看到学生热爱自己所教的学科总是很欣喜。不禁问自己，你的学生热爱你所教的学科吗？

在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。从教十多年来，自己一直尽量让孩子喜欢自己，公平公正对待每一位学生，所以孩子比较喜欢自己，喜欢自己所教学科，孩子就能比较认真听课，他们就能积极认真完成你布置的作业和任务。

那么如何点燃起这些学生“兴趣”的火花呢？“接近那种无动于衷的头脑的最可行的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。”教师都要思考，是什么促使某些学生变成了这个样子。有什么方法才能改变呢？在这里，苏霍姆林斯基让我们每一位教师要树立一个观念，那就是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神——这就是说，要使思想跟人的自尊融合起来，这是给我们提出的第二十三条建议了。通向这样一种精神状态的途径，就是知识要有现实性和积极性。对于我们老师，所知道的内容要比课标上要求的多十倍乃至几十倍。

那么如何开展对“后进生”的工作呢？苏霍姆林斯基说，请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

从这条建议中我感受到苏霍姆林斯基的用心良苦。为一个“后进生”搜集了几百个小故事，从让学生简单读读——学生自我发现——帮学生解答疑问——唤起学生学习兴趣和激情——使学生学会迁移，这样的期待是需要很大耐心的，他这样真心的付出，又怎么会有教不好的学生呢？我想我更应该向他学的是对学生和教育那份真挚的付出。

苏霍姆林斯基十分重视教师读书的重要性，他在《谈谈教师的教育素养》的一文中提到，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟。教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，发挥自得，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己知识的储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广，只有这样才能充实我们的头脑，提升我们的思想。

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们老师而言，要学的东西实在太多，所以，赶快行动起来，多读书吧！经常读书，用书中的理念，促使自己头脑中理念的更新；经常思考，在思考中对自己的教育教学工作进行总结，促使自己不断成长。

《给教师的建议》心得体会

东魏明德小学邢慧峰

寒假期间我认真阅读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》这本书。读完以后真的觉得这是一本值得一读的好书。书中采用很多的事例，把枯燥的教育学、心理学的基本观点解释得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，给人以启迪。它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。现在我对苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈谈对后进学生应该怎么做：

一、对后进学生同样心存博爱

优秀学生是相似的，但“差生”各不相同。那些好学生，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行批评、写检查……然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实处罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。苏霍姆林斯基说:“一个好的教师首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”他告诉我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们就会充满希望。照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！

读了《给教师的一百条建议》这本书我还懂得：每个学生都是可造之材，找到了合适的教育方法，就不会有永远的后进生。他用毕生的精力在研究学生，研究教育教学工作。在他的眼里，这世界上没有永远的后进生，每位学生都有他独特的地方，都有他可塑造的一面。我想，苏霍姆林斯基之所以能这么做，是跟他热爱学生、热爱教育事业密不可分的。而我们呢，提高不了后进生，便抱怨他们，甚至是放弃他们，在如今的应试教育下，一些老师失去了等待后进生转变的耐心，再加上平时忽视了阅读的重要性，教育理论和教育方法掌握的寥寥无几，研究学生更无从谈起。这样又怎能帮助后进生提高呢？读了此书我有了方向，想要提高自己的教育教学素养就一定要多阅读教育理论书籍，想要帮助后进生就一定要结合所学的教育理论和教育教学经验去研究学生。两者相结合，就会在教育工作中寻找到工作的成功与乐趣。

二、转变角色、教会思考

我们有时会很不解地说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生还是没做对？”读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，我们在讲解时，有时忽视了学生应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。从书中我也深深地领悟到，我们教师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生。当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道的人听”。爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。”因此，我们应通过建立合作学习的共同体，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的，只要教师不时地矫正、提升，教学的效果应是十分明显的。唯有这样，我们才能“找到孩子最佳的学习方式”，才能更加正视“教师的身份”。

三、调动情绪、控制注意力

苏霍姆林斯基说：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”学生在学习中的注意力不集中是我们每一位教师备感头疼的问题，特别是学困生的思想特别爱开小差。其实很多学习有困难的学生内心是很想学好的，但他们由于基础差，不懂的知识越积累越多，上课时就越不知从何学起。如果我们放任自流，他们的学习成绩会更差；但如果采用强制手段，效果肯定不好，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”，因为他们并没有从心底里认同！看来怎样才能使学困生的注意力集中是值得我们深思的。苏霍姆林斯基建议我们要想把握儿童的注意力，就应该使学生保持良好的情绪，并使他们体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的一种自豪感。这样的话说起来容易，做起来却有一定的困难。我们在平时的教育教学中应想方设法去调动他们的积极性，如做一些猜谜小游戏、动手动脑的活动等，让他们的思维处于紧张状态，进而激发其学习的积极性。课堂上教师应选择良好的教学方法，尽量做到讲解生动活泼，深入浅出，从而使他们对所学知识感兴趣，进而集中注意力。还要采用适当降低要求，低起点，小步子，多鼓励和少批评等方法为学困生创设成功的机遇，从而使学困生逐渐进步。教师可有意识的出一些较简单的题目，然后叫他们上台板演或回答，若“学困生”答对，则予以表扬，让他们得到老师和学生的认可，让他们享受成功的滋味，使他们意识到自己也是可以学好的；若没答对，教师也应予以鼓励，相信他们下次能够会做，让他们感受到老师对他们的信任，激励他们积极进取，努力向上。

以上三点是我在阅读《给教师的建议》所获得的一些粗浅的体会，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，克服自己以前思想上的不合理观念，积极运用这些知识，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的童年。

不能让能力和知识关系失调

砂河三中崔利鹃

之所以用苏老的原题来做标题，是因为再没有恰当的语言来形容二者关系协调的重要性了。有许多令人尴尬而痛心的例子摆在眼前：

在刚刚过去的期末考试中，本来平时学习不错的学生，这次考试却是糟糕的不行。我仔细地研究了一下他们出错的题目，竟然惊讶地发现他们的错误惊人的相似，都是后面综合题目里面的分析题目错误比较多。学生们普遍反映说，那些知识本来背的很熟练的，为什么一到考试就不知道怎么做了呢？

我们许多语文老师对阅读教学中的朗读训练很重视，但是存在着一种一味模仿跟读的现象。朗读某个语段或人物对话时快点慢点，高点低点，短促点拉长点，是在理解了课文后才能处理的。可有些教师却只是从形式着眼，觉得学生跟在教师后面读得“像”就行了，缺乏理解性的朗读指导。学生跟在教师后面读像了这段，可遇到新的内容却无法处理。这是哪一环节出现问题了呢?

我们也常听说这样的故事，中国的孩子考了多少多少分，是成绩方面的佼佼者，可是，他们工作后却什么也干不了；中国的孩子在基础知识掌握方面是其他国家学生无法企及的，可是创造力却平平，这些又是什么原因呢？

这种种严重后果正是学生掌握的知识与他实际拥有的能力失调所致。所谓能力和知识关系失调，表现为学生还不具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒！这样的话，反而让部分能力尚需提高的学生不仅没有掌握相关的知识，反而对学习产生了厌倦和害怕。这也许就是适得其反、欲速则不达吧！

阅读此文后，我才恍然大悟，学生之所以不能掌握知识，是因为他们没有学会流畅的、有理解的阅读，还没有学会同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。流畅的、有理解的阅读的技能，这不单单是基本的文化基础问题，这是学生在课堂上和阅读中进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。所以作为教师我们应该在这方面积极探索，寻求合理的科学的教学方法。引导我们的学生，学会阅读，学会思考，学会学习，让他们在知识与能力之间寻找到自己的桥梁，最终达到熟练地掌握相关的知识，灵活地运用相关的知识，解决生活中的一些自然的人文的现象，提高学习的技能和综合分析问题解决问题的能力。

有时候我们学习的知识看起来支离破碎，凌乱不堪，但是细分析起来，很多的知识之间，很多的事物之间，他们的关系是十分密切而且是相互影响相互制约相互依存的。如何让死的知识变成活，让呆板的事物变为有意义有生命的东西呢？这是值得我们每位教师思考和摸索的课题。

在课堂上，许多学生习惯于死记硬背那些知识，用的时间不少，当时也是背的滚瓜烂熟，但是时间一长，好像就慢慢的淡出了自己的记忆，那些本来熟稔于心的知识却生疏模糊，更不要说灵活的运用那些知识来分析解决问题了。

培养学生自己学会学习，让知识和能力相互协调，就要让学生从小喜欢阅读，勤于思考，善于分析。教师们在教学的过程中必须做到让学生独立地搜集大量的事实（相关的知识），思考这些事实（相关知识），并对它们进行系统整理、对比、和分析。因为，挑选、系统整理和分析事实的技能，也是在很大程度上决定能否顺利地掌握知识的十分重要的技能之一。

我们在教学中经常要强调，让学生学以致用，不能死读书，读死书，这点和苏老的这条建议，不要让能力和知识关系失调是一致的。要让学生能做到学以致用就要让学生对自己所学的知识进行理解吸收，要让学生去主动探讨知识，养成良好的习惯。

能力和知识之间的协调关系是一个系统的问题，也是我们教育工作者应当长期努力研究实践的系统工程，不是我们一言两语就能说清做到的。以上文字只是我读苏霍姆林斯基建议的肤浅的认识，要真正达到能力与知识的协调还需勤于向前辈请教，不断钻研，坚持实践。

浅教深爱，风雨兼程只为你

——《给教师的建议》读后感

彩璟小学李艳青

我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

——题记

2013年九月，我离开家乡，怀着对教育事业的一片热忱之心来到繁峙，来到这个美丽干净的小城。在神堂堡乡杨树湾小学开启了自己的执教生涯。在学校，我以师为长，以生为友。复式教学模式下，教着不到十个孩子，和孩子一起工作生活，心中轻松快乐，农村生活并不觉得艰苦。两年一晃而过，2015年九月，有幸来到彩璟小学，一走进教室看到五十个孩子那齐刷刷的目光，自己竟然紧张的想要逃走，仿佛生平第一次给学生上课。接下来的日子并没有因为自己到了新学校而兴奋，反而被学生的纪律问题、课堂上的突发情况、学生的学习成绩一件件接踵而至的事情压的喘不过气来。作为一个青年教师，我该从何着手？内心不安的如藤蔓一般缠绕着自己。很痛苦，我在摸索，在寻找自由呼吸的空间。

假期，我有幸拜读了郎校长推荐的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。读者与作者之间似乎有着不求解释的互动和默契，不觉中就产生共鸣。绿色封面的书籍散发着圣洁的光芒，苏霍姆林斯基，这位具有30多年教育经验的教育理论家，他那智慧深邃的眼眸深深地吸引着我。我从未如此认真专注地读过此类的教育学专著。书中的100条建议浅显易懂，结合事例，循循善诱，娓娓道来，如一汪清泉，缓缓注入人的心底。这位伟大的教育家为多少教师排忧解惑，指点迷津。又有多少教师从中深受启发。

开卷第一条“请记住，没有也不可能有抽象的学生”苏霍姆林斯基说，“在学习中取得成就，是通往儿童心灵中点燃着想成为好人的火花的那个角落的一条蹊径。”每个孩子都是独立不同的个体，教学和教育的技巧在于要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受脑力劳动中成功的乐趣。其实也就是告诉我们教学中要因材施教、有的放矢，尊重儿童的个体差异。儿童智力，认知和性格等方面存在一定的差异，我们必须根据学生的差异的特点与作用，不断改变教学方式，努力因材施教。书中提到的那位数学老师在解答应用题的时候将所教的班级分成好几个小组，根据学生的接受能力和掌握程度来设计习题。通过分组，孩子的智力就会受到鼓舞，体会到取得成功的喜悦。是啊，孩子们会想：我做到了，我会朝着下一个目标前进，我相信我自己。那么你的课堂会变得熠熠生辉，你会被你的孩子感染，被他们因内心满足而涨红的小脸而感染。你将不会因孩子的调皮而恼羞成怒，朝着孩子大喊大叫。写到这里想起了我所代班级三（1）班，这个班的孩子是些聪明邪恶的精灵。课堂上的纪律很是让人头疼，我总是在百般好言相劝无效后彻底爆发，不顾教师形象朝着孩子们歇斯底里。有次甚至惊动校长跑来才制止了一场“师生大闹剧”。读了这一条，我陷入沉思，我的孩子们为什么会这样，我在上课过程中有没有考虑到那些调皮孩子的需求？有没有做到因材施教？有没有考虑到那些接受能力差一点的学生？有没有把课放“慢”一点让他们能感到取得成功后的个人的，人格上的欢乐？所以，我应该做的是想办法点燃他们心中的火花，让孩子们去思考、去学习、去体验学习的快乐，而不是在孩子们天真的“挑衅”中愤怒爆发。

“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”是啊，教师职业是辛苦的职业，老师除了每天必须要进行的教学工作之外，还要照顾家庭，照顾老人、孩子。我也会常常听到老师们喊累，每天忙的焦头烂额。怎样解决这个问题成了老师们迫切想知道的。书中说：“最主要是看教师工作本身的方式和性质。”教师的时间问题是与教育过程的一系列因素有关，其中就包括如何准备一节课。怎样才能做到不死抠教科书，绞尽脑汁花费时间想着如何上好课。书中告诉我们若想给自己匀出点自由生活的空间就要多读书、读学术著作。一些优秀教师的教育教学技能的提高正是由于他们持之以恒地读书。教师的职业地位比任何其他职业都需要读书学习。读书会改变自己的思维方式，改变自己的格局，拓宽自己人生的宽度。你所读的书，会潜移默化影响教育教学工作。“倾其所知”的前提就是你必须要有宽广的视野，渊博的知识。我告诉自己：“作为一名青年教师，请热爱读书吧！请为学生读书，为自己读书吧！”

第二十二条“争取学生热爱你的学科”让学生喜欢我的课，让学生喜欢我任教的学科，让学生有终身学习的意识是件多么令人开心的事情。兴趣是最好的老师，学生喜欢上自己的课，他们会盼望着你上你的课。就像我们当学生的那个时代，总会看着课程表想：“真好，今天有李老师的数学课。”“第三节课又能听到陈老师的语文课了。”我们甚至在盼着、等待着某一天的某一节课。老师的教学为我们打开一扇扇窗，如沐春风。是啊，在那样的状态下，听课对孩子们来说是一种幸福。老师播种下的是幸福的种子。小学英语教学的主要目的就是激发并保持学生对英语学习的兴趣。在课堂上我也会尽量采取一些寓教于乐教学方式。如利用儿歌、猜谜、讲故事的方式导入，创设生动真实的生活场景，利用形象的手势动作，力求让学生对英语产生学习兴趣。所以老师们，让我们放轻松，让我们的课堂多一些激情。孩子们喜欢学习，喜欢你的课，我们会很幸福。苏霍姆林斯基同时还对老师们说：“请你努力去唤醒那些无动于衷的，态度冷漠的学生的意识吧，一个人不可能对任何事物都不感兴趣。”这让我想起了三（3）班一个叫刘钦峰的孩子，对英语学习似乎一点兴趣都没有，课堂上总是眨着两只空洞无神的大眼睛无辜地看着周围的一切，很少张口练习英语，从不参与到课堂活动，任我怎样鼓励、奖励都无效果。我终于在无计可施后放弃了，任由其发展。和语文、数学老师沟通后，他们给出的答案都是令人失望的，这个孩子在其他课堂上也同样“无动于衷”。新学期到来，刘钦峰转学了。这一现象给我很大触动，学生对一门学科不感兴趣的原因有多种的，但老师是否真正努力过了，努力去唤醒他们心中那头沉睡的小鹿，唤醒心中的热情，让其欣欣然迎接属于自己的春天。美国教育家贺瑞斯·曼恩说：“从来不去尝试激发学生学习热情的老师，就像是捶打一块冷冰冰的铁。”我很惭愧，我在失去耐心后选择的是放弃这个学生。所以在今后的教学中，请尊重每个孩子吧，不要放弃任何一个孩子，让我们少一些惭愧，少一些后悔。孩子是小树苗，我们老师要多尽心、多思考，采取有效的方式让每个孩子都能受到阳光的照耀、雨露的滋润，都能够茁壮成长。

读罢此书，掩卷沉思，心中翻腾如骇浪。我为什么要选择教师职业？我有没有忘记初心？我要成为一名什么样的老师？用美国教育家安奈特布·布鲁肖，托德·威特克尔总结我的内心感受吧！

你握住的不仅仅是学生的手，你握住的是未来，

在他的脑海里，你并不仅仅是一名教师，你还触碰了他的心灵，

你并不仅仅拭干他的泪水，抚慰他的心灵，

你，已经成为他的一部分了。

你并不是与学生分享短暂的一刻，而是成为一种记忆，

当你不在的时候，你已经深入他们的内心，

你并不知道你的力量有多么强大，

你影响了一代人，而他们又将影响下一代人。

所以，“做一名老师”并不是简单的事情，

你握住的不仅仅是学生的手，你握住的是他们的未来......

《给教师的建议》读后感

砂河中学李志华

毫不夸张地说,我觉得《给教师的建议》真是一本好书，我以前也听说过，但从来没有真正去阅读过，从来没有像看这本书那样地看一本教育书籍。曾几次水开了又凉了，凉了，又开了，也不记得去倒；曾几次小鸟停在窗前叽叽喳喳地叫也不能唤醒我；曾几次音乐停了也没有感觉到……我如饥似渴地阅读着里面的每一篇文章。得感谢学校给我这样一个阅读的机会。

这里的每一篇文章都震撼着我，看了后，我由衷地说：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界著名的教育理论家和实践家。”他如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题，他的思维方式和工作态度不得不让人钦佩，从而觉得自己几十年的书教得是那么失败。最先吸引我的是《教师的时间从哪里来》、《谈谈对后进生的工作》、《关于写教师日记的建议》，因为这是我迫切希望解决的几个问题，看了后真的对我帮助很大，主要是在思想上、观念上有了转变。我也经常抱怨没有时间，我也想写教师日记，但总是不能坚持；对后进生我更是一直认为这是智力问题和一个人的质地问题，无论是谁，无论用什么方法教育都是无济于事的，很多道理只能从理论上行得通，而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展是不可能的，要让一个品质不好的人真正弃恶从善也是不可能的，也就是所谓的“秉性难移”，对现在很流行的一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”嗤之以鼻。但看了苏霍姆林斯基的话后，观念转变了，从心底里认可了这个道理，只是认为操作起来还是会很困难很困难。那个“费加”是苏霍姆林斯基难忘的，也是我印象特别深刻的。苏霍姆林斯基是这样描述费加的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物。和我常认定的笨的学生非常相似，那我们平时对这样的学生往往采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就这样，费加到了五年级，学业成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的机床调整技师。真的是不可思议啊，费加碰到了苏霍姆林斯基这样的老师真是她的幸运，这样的教育为她今后的一生打下了扎实的基础。我想，我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对待一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，不要让像费加这样的孩子在短时间里一下子记住要背的课文，一下子理解这道应用题，不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注重锻炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑机器”。

另外，在那么多文章中我注意到苏霍姆林斯基对阅读特别看重，如《怎样靠阅读扩充知识》、《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》等，《谈谈学生的智力生活》中强调的也是说阅读对智力的重要性。“我所说的智力生活，就是指学生的课外阅读”、“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活”、“激发他们去阅读，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段”、“字写得好坏，既取决于儿童阅读得怎样，也取决于他们阅读的数量”……这样的句子在整册书中随处可见。我注意到这点后，对班里的同学分析了一下，还确实是这样的。一般拿到一篇文章后马上能流利读下来的同学就是成绩比较好的，而等课文学好后也不能流利读下来的就是学习成绩不行的几位同学，其中几个，我想可能到现在为止，除了背很熟的课文和段落之外，几乎是没有一篇文章能通顺读下来的，包括课外的，不过这些同学一般也不喜欢看课外书，形成了一个恶性循环。看来阅读真的很重要，以后要多布置一些阅读的作业，给同学们讲讲故事，去报刊杂志多投投稿等，以此来引导他们对阅读的兴趣。对我自己也有启发，我自己同样要加强阅读，否则会越来越落后，记忆力越来越差。

其实，这里每一条我觉得可行的建议，我都想在自己的教学实践中尝试一下。苏霍姆林斯基和他的《给教师的建议》鼓舞着我，是我心中真正的教育领域中的偶像！

学习《给教师的建议》之心得体会

下永兴学校李燕丽

放寒假后，我在家中抽时间读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，有很多的点点滴滴让人感受颇深。 “书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。

《给教师的建议》是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍，它带给我极大的启发和深深的感触。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈到一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，真让我获益匪浅。

苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书、读书、再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。“教给学生一杯水，教师应该有一桶水。”这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，读那些教育专著，从而不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越宽广。

对啊！这段话发人深省，让我从本质上领悟了一些教育技巧的奥秘。许多老师经过多年的教学，认为自己对所教内容已烂熟于心，没必要再认真努力地学什么新东西。这是非常错误的观点，一、因为知识越丰富，讲起课来内容就越生动有趣、海阔天空，而学生的思维就是适应生动有趣、海阔天空的；二、知识是需要时时更新的，老的东西总会被淘汰的；三、就是教师在不断学习中亲身体验学习过程能更加理解学生的学习过程，在制定学习计划，实施教学过程中更容易作出符合实际的对策。总之教师永远没有理由停止学习或放松学习，而学习就正是在不断的阅读中实现。

一个人只有不停地读书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！作为一名小学教师，我深切感受到如今教师与学生应该建立一种和谐、民主、平等的师生关系，使自己在教师职业道德、教师教学行为、教师教育教学等方面都要有全新的认识，提高了自己的业务水平。最近阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》受益匪浅，就其中印象深刻的几点建议谈谈自己的体会。

在他的第二十八条建议里，他强调了“劳动”的重要性，这种劳动主要是指动手操作，而且也不是随便什么样的劳动，而是指复杂的，创造性的劳动，这种劳动一定要有思想，能促使孩子思考，能让他将各种事实联系起来去考虑。他有一句非常有名的话：儿童的智慧在他的手指尖上就出自这一条建议。在这条建议中，他不仅强调阅读，而且将学生的动手能力也看得很重要，他说，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。确实包含思想的手工劳动对于锻炼学生的智慧，促进他思维的发展会起到十分重要的作用。

在这条建议里苏霍姆林斯基还列举了四种应当使学生选择的劳动方式，在我看来，在四五十年前苏联能够进行的这些劳动，在我们中国恐怕是找不到了。不是条件达不到，而是我们根本就没有考虑这样去做。像他说的那些设计制作各种装置、机械、仪器的活动室，那些家业实验活动基地，有几所学校愿意去做呢？特别是农业劳动，他说，我深信，农业劳动——这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。可是，在我们的城市学校，几乎已经绝迹了。

这不知是历史的进步，还是倒退，即使是实验室，有多少学校能真正重视它的建设呢？

建议第三十五条和第三十六条都是说培养学生记忆力的。

记忆力，不管对于学生的学习或者是成人的工作都是至关重要的。大凡在学习上取得优秀成绩的学生，无一不是具有比较强的记忆力，那么如何培养学生的记忆力呢？靠死记硬背能锻炼出好的记忆力吗？苏氏在这两条建议中做出比较详细的说明。在他的文章里，他特别反对“死记硬背”，他说这种记忆方法“甚至会造成幼稚病，简直会把人变成傻瓜”。

那么他强调的是怎样的一种记忆方法呢？他说，依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。在这里，他特别强调了有理解的记忆。也就是说，在记忆的过程中，不随意记忆占得成分越大，他可能记忆的东西就越牢固。

怎样才算是有理解的记忆，如何将记忆长久地保持下来呢？在这里，苏霍姆林斯基向老师们提出了一个建议，也就是要确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。他说，假如我们把六年级学生需要记住的教材量用x表示，那么学生就应当同时思考和理解要多出好几倍的教材：3x。同时，这些不随意识记的东西要和随意识记的东西之间有一定的联系，虽然不一定是最为直接的联系，但也要有着千丝万缕的联系，可以由不随意识记随时能勾起随意识记的内容。这样做的好处，就是不随意识记（比如阅读的书籍）有助于使人的思想活跃起来。人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就越强。如果一个人思考过的材料比教科书要记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记（熟记）就会是死记硬背。

在这里，苏氏提出了一个非常有意思的现象，那就是一个学生知道得越多，他不理解的地方也就越多，而不理解的地方越多，他学习教科书的正课也就越容易。这种现象，想想也不难理解，一个学生学会了各个知识间的联系，他就会举一反三，从而在他自己的头脑中建立起一棵自己的“知识树”，里面即使有一部分知识有了遗忘，他也会很快地从某一根枝条出发，循着枝枝蔓蔓找到那一个所需要的部分知识。

所以我们在平时的教学过程中，一定要帮助学生在自己的头脑中建立起知识的整体概念，让他所掌握的知识如中药铺中那一个个排放整齐而有序的药匣子，如果需要哪种“药材”，就会很快地抽取出来。要做到这一点，就需要对每一种知识所伸展的触角都要有所了解，只有他的触角伸得越长，他才会很快地找到。“学前期和小学学习期，是为牢固的记忆力打下基础的最佳时期。应当注意的是，那些关于周围世界的现象和规律的重要原理，不要让儿童通过专门的背诵去掌握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。”

品读苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》这本书时，我深深地感到：面对知识更新周期日益缩短的时代，必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀素养。有句话说得好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

教书和读书生活，使我感悟到：教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动的、活泼的、健康的发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。

苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”所以让我们所有的老师都来热爱读书吧！我们要坚持不懈地读书，读教育名家的书，吸纳各家思想之所长，为自己的教育教学工作服务，提高自己的教育教学水平。

《给教师的建议》读后感

岩头中学毛昕燕

什么样的老师才能称之为一个好老师，在刚走上工作岗位的时候我就在思考这样一个问题。有的人说爱学生的老师是一个好老师，有的人说能站在学生的立场上思考问题的老师是一个好老师，也有的说要想成为一个好老师，那么在给学生一碗水的时候自己得有一桶水。答案究竟是什么呢，多年来我一直寻寻觅觅渴望能探寻到教学的真谛。
    曾几何时我把学生的时间安排得满满当当，让他们没有多余的时间玩耍，我把自己所有的精力和时间都投入到教学当中，每天让学生记忆、背诵、看书，希望能够取得良好的学习效果，但是却事与愿违，我发现孩子们在当着我面的时候全神贯注，实则心猿意马不求上进，面对老师布置的作业也是敷衍了事，我多么希望能够有一盏明灯为我照亮教育的前行之路。后来看到了前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，看完之后我不禁暗暗叫绝，我认为完全可以称这本书为良师益友。书中有几点对我的影响颇大，作者指出不仅教师要重视阅读，并且要注重培养学生阅读的习惯，书中提出要“在思考的同时阅读，在阅读的同时思考”，我觉得关于这一点中国的大教育家孔子已经在论语中有所提到，它便是熟为人知的“学而不思则罔，思而不学则殆，”阅读是达到顺利学习的最重要的手段，不善于阅读就不善于思维，这两位大教育家的不谋而合让我再一次的意识到了阅读的重要性。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”在感动之余，我也豁然开朗。我们不应该总是抱怨时间太少、事情太多。而应该抓住一切可利用的时间来丰富自己的知识。书中所举的那个教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就在于他用了终生的时间在扩大自己的知识储备，持之以恒地提高自己的教学素养和教育技能。我们只有主动地学习，不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能使自己成为一个研究型的教育工作者。
    其次，“让学生活学不死学”这一点对我的影响也很深，我觉得这一点又可以归纳为两点，一是要让小学生在玩中学，让中学生在做中学、在观察中学习。二是要保护学生的记忆力，要思考，不要死记。他还在书中举了一个例子：女教师维尔霍文妮娜讲了一条规则。孩子们好像理解了这条规则，也举出了一些例子，把规则背会了。在第二节课上，女教师提问这条规则，可是只有少数几个“最好的学生”还记得，其余的学生都忘记了。为什么忘记的这么快呢？不是昨天还回答得那么流利而且全都背会了么？这是怎么一回事呢？于是又重新让他们背诵，重新举一些例子。到了第三节课上，仍旧是那幅情景：还是那几个“最好的学生”知道这条规则。这时候，女教师已经没有时间再回头搞“教过的东西了”，她开始讲解新教材，而关于那条“教过的”规则，只是说；你们回家后背会它，我要检查的……关于这一个例子我印象深刻，因为我也有过类似的经历，小学生要想记住一个知识点是非常困难的，有时候就是讲十遍他也未必能记得牢，而采用语言事实和现象范围就能帮助学生深入地思考以便透彻理解规则，这样就不是死背硬记而是多次被用来从思想上说明事实了。这样一来记住的知识点就几乎没有任何人再忘记，记住了而且并没有经过专门的背诵。特别重要的是，通过这条途径而记住的规则，当遇到其中有什么被忘记的时候，儿童经过一些努力就能回想起来。书中的这一点解决了以往教育上“死读书，读死书”的弊端。（写到了这里想起在百草园到三味书屋中寿镜吾老先生的形象和他的教学方法）看到了这里我不觉暗暗称赞，这实在是解决了众多老师的一大难题。
    虽然在时光的岁月里苏霍姆林斯基离我们是遥远的，但是他却在教学的道路上为我们指明了方向，他那娓娓道来的建议没有任何说教的意味，每一条建议都有理有据，以后的日子里我还会反复地阅读，从中汲取更多的教学养分，早日让自己成为一名好老师。

《给教师的建议》读后感

笔峰寄宿制小学李青

通过参加这次学校读书活动，我再次温习了一遍苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，虽然相隔的时代迥异，但大师思想的精华却依然大放光彩，再次将此次读书心得汇报如下，给教师的建议读书心得。

1、请记住：没有也不可能有抽象的学生

能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。

感悟：很多时候，我们不满意的学生仅仅只是因为：他的成绩不能使我们满意，没有达到我们想要他达到的合格或者优秀，——也许，他也曾努力过，或者至少尝试过。我们教师应该认识到，同一知识，有些学生是接近然后达到，有些是达到然后超越，有些是用很快的时间就能达到，有些则需要你的再三的期待与忍耐：对不同的儿童来说，这是不相同的。

如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。

感悟：这句话太重要也太可怕了，因为在我的课堂上，有多少时候是在进行着集体性的无效劳动，有多少学生自始至终地在那里进行着无效劳动，又有多少学生终于厌倦了这种无效劳动而不再“劳动”，只是木然地存在在那里！

2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时

那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

感悟：“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”我认为：读书不能只读与本学科有关的书，甚至不能只读与教学教育有关的书，教育者应该把视野放得异常开阔，有必要把哲学、美学、宗教、心理学、文学、最新科技理论著作纳入自己的必读书目中。

3、把基础知识保持在学生的记忆里

在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到终生牢记的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况下之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。

感悟：我是一个小学高年级的数学教师，也深深地体会到，许多落后的学生并不是弱智，而是基础没有打好。只要认真的辅导，他们是完全可以赶上去的。我们一定要做到：把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。

编辑：网校客服

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