有一种痛叫“合作痛”

 有一种痛叫“合作痛”

    有时候，课改中那些司空见惯的现象需要用心观察、用脑分析。比如，全国各地涌现出的说法不同、概念不同的课改经验和课堂教学模式：生本课堂、学本课堂、习本课堂、高效课堂、有效课堂、生命课堂、道德课堂，等等。如此多的经验背后有没有相同的特质呢？我想是有的。至少表现在如下四点：一是都体现了合作学习，二是都体现了师退生进，三是都体现了学生主体，四是都体现了教与学关系的重塑。

    而合作学习无疑是其中最显性的一个特征。当合作学习成为一种时尚，也就出现了一线教师被合作学习绑架的现象。课堂上似乎没有合作就成了一场教学事故，就像教师犯了什么错误一样。我想强调的是，合作学习不断泛化的过程恰恰也是被异化的过程。

    当我们处于对合作学习价值的认识已经很充分的背景下，是否感知到了有一种痛叫“合作痛”。我们梳理了当下合作学习过程中存在的六大痛点：一是独学的虚化，二是对学的不足，三是合作的过度化，四是合作的浅表化，五是合作的功利化，六是被合作的现象。

    独学的虚化和对学的不足都是因为把合作学习当成了小组合作。实际上，独学是合作学习的前提，独学产生合作学习的需求，合作学习可以更好地促进第二阶段的独学。就一个学习链条而言，合作学习是为独学服务的，最终是为了更好地实现深度自学。

    关于对学需要强调的是，最有效的合作恰恰是对学，而许多课堂往往是直接越过对学进入群学，课堂热闹了，真实的学习却不见了。

    合作学习是一种技能，合作学习本身就是一门课程。有专家指出，课堂上合作技能分为三类：组建小组的技能、小组活动的基本技能、高品质的合作技能。这些技能分解练习还远远不够，所以合作学习难免会呈现浅表化。

    需要警惕的是课堂上的过度合作现象。合作学习是一种重要的学习方式，但不是每一节课、每一项学习内容都需要通过合作学习才能完成。对合作学习的重视促进了课堂的繁荣，却导致了虚假学习的产生。所以，一些“合作学习”陷入了误区，走向了课改的反面。

    同样值得警惕的是，课堂上基于应试目的和竞争性的合作学习正在严重消解着合作学习的本质。基于应试目的和竞争的合作，太过于重视结果，却忽略了过程。