废旧材料巧“变身”

  区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心。在创设区域活动时，我们提倡用“废物利用”的环保理念去创设绿色区域。如何对废旧材料进行科学的投放并使其更好地促进幼儿的全面发展，是教师一直思考的问题。为此，我们尝试将投放废旧材料的过程与幼儿自主选择、操作材料的过程融合起来，通过“收集材料—分类材料—投放材料”的过程，丰富区域活动的材料种类，让幼儿与整理后的废旧材料进行互动、探索。

  教育家陶行知曾指出，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中。来源于幼儿身边的材料，更能引发幼儿内在的情感和操作欲望。因此，利用废旧物品成为教师丰富区域材料的主动选择。

  本着教育源于生活的原则，我们发动幼儿和家长一起收集日常生活中随手可得的一些废旧物品，变废为宝。如：生活中的瓶瓶罐罐、碎布、毛线、蛋糕盘、彩色电线、衣服夹子、果冻壳、旧螺丝螺帽、家电泡沫、香烟盒等，这些材料安全、卫生、经济、实惠，不仅给我们开展区域活动提供了良好的素材，而且在收集的过程中，大大增强了幼儿的环保意识。

  废旧材料的种类多样，为了充分挖掘其利用价值，我们和幼儿利用牛奶包装箱进行再次包装，用开放性“环保车厢”的展示形式完成材料分类。

  具体做法是将材料清洗、消毒后，按照用途归类并进行整理，用透明的容器分类摆放，用文字或图表示物品名称及摆放位置，帮助幼儿轻松地取放物品。

  例如，我们将收集来的塑料药瓶、酸奶瓶、矿泉水瓶清洗消毒后，将瓶盖、瓶身分开摆放在探索区，幼儿可以用瓶盖按大小、颜色分类，可以用来数数、拼图形、拓印等，还可以将瓶身用水粉、彩纸进行彩绘、装饰，制作成五颜六色的风铃挂在活动室；利用各种绳子、废旧光碟、海绵球进行拼搭、装饰，既美化了区域环境，也起到了环保的作用；种植区里，“环保车厢”里摆放的方便面、巧克力盒、各种塑料盒以及不同形状的玻璃瓶，幼儿都可以自主选择材料进行种植。

  布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”由此可见，激发幼儿参与活动的兴趣，关键因素是游戏材料的投放。教师应拓展思维，对废旧材料的运用进行科学估量，注重投放的目的性，尽量挖掘材料的多用性，使废旧材料能够多次利用。

  创设区域活动时，教师选择与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，将活动的教育目标有目的、有意识地隐含在投放的材料中，幼儿能够沉浸并享受与材料互动的过程，引发幼儿参与活动的欲望，其材料的教育价值才能真正得以体现。

  例如，我们在“我的中国结”大主题区域设计了“我们也来唱京剧”“欣赏青花瓷”“蜡染真好看”“剪纸的魅力”等4个子系列活动，并将废旧材料投放到各个区域，从不同角度体现活动的丰富性。

  在“我们也来唱京剧”活动中，我们收集纸壳、光碟描绘京剧脸谱，制作成吊饰美化环境；在“美丽的青花瓷”活动中，幼儿不仅可以欣赏青花瓷，还收集了大量的蛋糕盘投放在区域中，用蓝色水粉为其添加不同的花纹，仿制青花瓷；在“蜡染真好看”活动中，幼儿用收集来的布料学习制作简单的蜡染艺术品；在“剪纸的魅力”活动中，幼儿用报纸、废旧画报在区域进行剪纸创作。一系列的区域活动，让幼儿感受到动手的乐趣。

  废旧材料的投放还应体现层次性与多样性。幼儿个体之间存在着差异，教师对材料的投放不能一刀切，要通过观察、评估每个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。例如，在科学探索区域，教师可以摆放一材多用的材料，先告诉幼儿这些材料有多种用途和玩法，然后让幼儿自由操作。一开始，幼儿的思维局限在一定的范围内，教师可以引导幼儿先观察材料的外形、质地等特征，再进行添一些、减（剪）一些的操作活动，使原有材料有了新的用途。

  幼儿的智慧源于操作，在对材料的操作、摆弄过程中建构认知结构。实践证明，对区域活动中废旧材料进行科学的收集、分类及投放，真正体现了低投入、高效益的环保教育理念，创设出没有压力的学习环境，为幼儿提供了积极动手动脑、自主探索、自我表现的机会，使幼儿懂得节约资源、减少污染、循环再生的道理，也激发了幼儿的创新潜能。