如何处理新课标下教师主导与学生主体的关系

       在新课标下，更强调了学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。但是，在实施的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用如何进行操作，又是摆在许多老师面前的难题。下面我结合我校的“渐进式五环节”教学法谈几点我的看法：
1大胆放手，实时引导。
       在独立尝试、小组合作时，让个人或小组针对问题进行自主探究。当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师不要一出现问题就讲解，要相信学生，充分放手。如在教学三年级下册《认识年、月、日》这一内容，在独立尝试：1、一年有几个月？哪几个是大月?哪几个是小月？你是怎样记住的？ 2、大月每月有多少天？小月每月有多少天？ 3、二月在平年有多少天？在闰年有多少天？  小组合作：1、计算一年有多少天？2、判断平年和闰年 这两个环节，教师要充分放手，让学生自主寻找解决问题的途径。但教师也不是对整个探究过程置之不理，教师要巡视、了解学生思维发展方向，及时回收学生思维反馈信息，以便在解难释疑环节讲解、指导。而且，讲解、指导应起到画龙点睛作用。教师 要择重、难点精讲，针对了解到的确信息和主要问题，结合教材及学生实际情况，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。
2重视交流评价。
       交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。理清思路后，让学生独立选择方法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理。最后通过集体交流，总结方法，形成认知体系。例如：二年级下册第8页“解决问题”。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的解题方法。在教学过程中，除了恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。
3.尊重学生的个体差异，鼓励多样性和个性的发展。
       我们要改变以往的数学教学方法，变数学课堂为“百花齐放,百家争鸣”的学习园地。鼓励多种方法作题、多种形式提问；要求学生敢于批判，敢于打破定势思维，树立开放的、新颖的、不拘常规的理念；鼓励学生“突发奇想”、“节外生枝”，发表自己的主见。从而使学生有更多的问题空间，激发学生潜在的问题意识，调动学生各种思维方法，让每个学生的个性在数学课堂上得到充分释放。
       总之，在教学过程中，教师一定要解放思想，转变观念，充分处理好教师主导和学生主体的关系，使学生真正成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。让学生这一棵棵小树苗在数学课堂教学这块沃土上长成参天大树。

繁峙县彩璟小学教师——张永伟