2011版语文课程标准解读

2011年版语文课标的性质；

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本性质。

这段话首先让我们明确语文课程的核心目标：就是学习祖国语言文字的运用，这个目标经过了五六十年，八次基础教育课程改革，今天，2011年版才正式提出，大家要把这句话记清楚，语文课干什么，是学习祖国语言文字的运用，这段话的第二句就是告诉我们语文课的目地所在，运用语言文字进行交流沟通，是语文课程的工具性。而吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，就是人文性的体现。

工具性：

1、正确理解和运用语文。

2、丰富积累。

3、培养语感。

4、发展思维。

5、具有识字、写字、阅读、写作、口语交际的能力。

      人文性：

       1、热爱语文。

       2、提高品德修养。

       3、有审美情趣。

       4、形成良好的个性。

       5、健全的人格。

      实例：

     《小摄影师》一课，我们都熟悉这篇课文，课文中对话的几种不同形式，是学习这一课必须要让学生掌握的，（提示语在前，提示语在后，提示语在中间）这几种对话的不同形式可以运用到孩子的习作中，这就是工具性的体现。而学习老一辈革命家的优秀品质就是人文性的体现。

再如《太阳》一课，老师们会说，这一课时工具性极强的一篇课文，是小学孩子第一次接触说明文，教给孩子说明方法，能尝试用学到的方法写某一件事物，这是工具性的体现，那这类课文人文性怎么体现呢？这类课文有它的独特性，激发孩子学习说明文的兴趣，激发孩子探求自然的欲望，就是人文性的体现。

培养孩子形成良好的个性，具有健全的人格，是我们教育的根本，通过我们的教学，我们的孩子淳朴善良，积极向上，扬善惩恶，即使他们没考上名牌，甚至没考上大学，但我们的教育也是成功的，因为，我们培养了一个健康的人。（插“考第一的孩子”实例）

对重点内容的解读及实施建议；

一、识字、写字教学；

A、目标的调整；（降低难度，追求质量）

第一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写（取低）。

第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写（减400）。

第三学段：累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写（没动）。

第四学段：累计认识常用汉字3500个左右。

附表4、5 “多认少写”  “先认先写” 与基本要求   B、识字与写字的目标与内容；

第一学段：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。

第二学段：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段：“有较强的独立识字能力 ”

第三学段：“力求美观”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 

第四学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯

C 、识字与写字建议；

注意儿童心理特点；

正确把握汉字的特征；

遵循汉字的基本规律，帮助学生学习汉字；

引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 

要运用多种识字教学方法提高识字教学效率。

A、在图画中识字。

B、在吟唱中识字。

C、在故事中识字。

D、在演示中识字。

E、在游戏中识字。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

①循规律，让识字浸润文化气息。

薛法根《卧薪尝胆》字词教学片断

师：“奴仆”见过吗？

生：见过。电视里那些服侍当官的下人就是奴仆。

生：在王宫里的太监也是奴仆。

师：在古代，“奴仆”就是下等人。

生：我家隔壁的人家就有奴仆，那个女的天天给那个人家做事。（众笑）

师：那个女的到底是不是奴仆呢？我们先来了解一下什么样的人才是奴仆，老师把他们画出来。你可要仔细看哟！

师：（在黑板上画“女”字的象形文字。教师侧身站着，低头，俯身，双手前伸交叉在胸前。）（女，甲骨文像一个人交叠着双臂跪坐着的姿态。造字本义：在室内安静跪坐着的妇人。金文承续甲骨文字形。有的金文在头部位置加一横 ，表示发簪。篆文承续金文字形。隶书严重变形，以致“人”形消失，“女”形消失。 ）这是什么人哪？（生笑）这是女人！古代的女人见了男人就要这样，一副温顺的样子。（再画“奴”字的象形文字。）尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。这样的女人就是“奴”！这个字就是“奴仆”的“奴”。 （ 奴，金文（女，妇女）（又，用手抓、逮），造字本义：俘获或抢劫女子，并加以役使。篆文承续金文字形。隶书将篆文的“女” 写成。） 奴的象形字 

师：（问刚才的学生）你看到过隔壁家的男人打骂过那个女人吗？（众笑）

生：没有。他们对那个女人挺好的。（众大笑）

师：在我们新中国，人与人是平等的，所以没有“奴”。

生：还有“仆”吗？（众大笑）

师：（在黑板上画“仆”字的象形文字。边画边解说。）（卜，既是声旁也是形旁，表示棍杖。仆，篆文（人）（卜，棍杖），造字本义：以棍杖击打人。 僕，甲骨文（辛，刑具，代表看管奴隶）（尾，裸体的人，指臀部露毛的奴隶）（双手兜着）（装垃圾的粪箕），表示奴隶在被人看管下端屎端尿。造字本义：为主人端屎端尿的奴隶。金文省去装垃圾的“其”与臀部的“毛”，并将 “人”、“辛”、“手”相分离。籀文承续金文字形。篆文以“臣”（奴隶）代替篆文的“人”，强调奴隶身份。隶书误将篆文的双手写成。《简化方案》用“仆”字合并了“僕”字，导致“仆”的含义复杂化。）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上。（边说边画，众大笑）如果是你，会觉得怎么样？

生：只有动物才有尾巴，很难为情。

师：不把人当人！

生：我会觉得耻辱！

生：我感到是一种屈辱。

生：这是对人的侮辱！

师：（板书：耻辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。归类，并引导学生齐读。）

师：不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！（师画图形）这样的人过着怎样的生活？

生：过着悲惨的生活！

生：过着猪狗不如的生活！

生：没有任何人身自由，很痛苦！

生：他的命不值钱，说不定什么时候就被杀死了。

师：（脸色凝重地）这样的人就是“仆”！这个字就是“奴仆”的“仆”！

② 发现词语的现实意义

《富饶的西沙群岛》中“五光十色”一词的教学片段

师：“五光十色”是不是说五种光十种颜色？

生：不是，“五”和“十”表示很多。

师：都有什么颜色呢？

生：深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的。

（教师随学生的回答在黑板上画出这些颜色）

师（指着黑板上杂乱的颜色）：这是“五光十色”吗？

生：不是，这些颜色太少了。

师：那我再多画一些颜色就是“五光十色”了吗？（教师一边说一边在“五光十色”一词的“光”和“色”下面加了个点儿）

生：还不是，因为这里只有颜色没有光。

师：“五光十色”肯定更好看，那到底是什么样子？想象一下吧。

生：我知道了，大海本来有各种各样的颜色，太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种色彩，有海的色彩，也有光的颜色，这才是“五光十色”

师：你是怎么看到的？

生：我是用想象的办法看到的。

师：对，我们使用语言文字在脑海里画了一幅画。我们学习语文要有这样的本领才行。

这样一来，在看似不经意的对话中，教师潜移默化的三种理解词语的方式；1、对比法——把“五光十色”和“五颜六色”加以对比。2、抓字解词法——指点学生注意“色”和“光”在词语中分别代表两个方面。3、想像法——通过把文字转化成画面，让学生真正体会“五光十色”这种形容词所描绘的景象，达到真正理解的目的。

 

③进入词语营造的意境。

王崧舟《荷花》教学片断——

师：老师也来读个句子，你们体会一下，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。

生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。

生3：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。

师：既然大家都觉得这个“”冒“字很美，那么我们就来好好地体会体会。你们觉得，这个”冒“字还可以换成别的什么字？

（生分别说：露出来、钻出来、长出来、顶出来、伸出来……）

师:但是,你们说的这些字眼作者用了吗?没有!尽管意思差不多,但作者都没用,就用了这个“冒”字,是不是?为什么呢?不着急,美的字眼,好的字眼,是需要时间去慢慢嚼的。

 师：这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挤挤挨挨的荷叶之间怎样长出来，才可以叫做冒出来。

生自由朗读。        

师：谁嚼出“冒”的味道来了？你觉得怎样地长出来才叫做“冒出来”？

生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。

师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。

生2：悄悄地钻出来。

师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。

生3：争先恐后地长出来。

师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？

生4：急切的心情。

师：冒是怎样地长？冒是急切地长。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高兴的心情。

生7：非常激动的心情。

生8：欢天喜地的心情。

师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？

生9：心花怒放地长出来。

生10：亭亭玉立地长出来。

是：是啊，同学们，作者不用“长”，不用“伸”，不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切，荷花的激动，荷花的争先恐后，荷花的迫不及待，荷花的心花怒放。

④发掘词语的表现力。

袁熔《狼和小羊》教学片断——

师：这时候，“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊”  (板书：龇着牙逼近)，想想，这时候狼是一副怎样的神情，它有哪些行动?

生：这时，狼睁着眼睛，非常凶狠。

生：这时，狼露出牙齿，眼睛睁得大大的，心里在想，这只小羊真会争辩，我一定要把它吃掉。

生：这时，狼张牙舞爪、穷凶极恶地逼近小羊。

师：狼逼近小羊，大声嚷(在板书“嚷”字前面再添加“大声”两字)，  “嚷”是什么意思?

生：就是大声喊叫。

师：那么，我把“嚷”字换成“喊”，行不行?

生：行的。

师：但是，这里为什么用“嚷”不用“喊”呢?

生：因为狼想，我已经找了两次借口，都被小羊驳倒了，不能再和它讲了，应该给它点厉害看看，所以狼就大声嚷了起来。

师：对。“嚷”字里边还包含着无理取闹的意思，狼存心要吃羊了，就大声嚷起来。

⑤掌握词语的解释方法。

李吉林《桂林山水》教学片断——

师：桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰?

生：叫奇峰。

师：这样的奇峰一座座地排列着叫什么?

生：叫奇峰罗列。

师：“罗”是什么意思?

生：散开的。

师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。大家把这句话念一下。  (生齐念)

师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?  (用两种不同的语气念，让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读。)

师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山?

生：危山。

师：这个“危”在这里怎么说?

生：危险。

师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释 (出示小黑板：①不安全；②损害；③高的、陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对?

生：用第三个。

师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么?

生：危峰兀立。

师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山)，书上用一个什么词来说山石重重叠叠?

生：怪石嶙峋。

师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点?

教学片断：

请看“兑换”一词教学片断：

师：“兑换”是什么意思？

生：“兑换”就是调换的意思。

师：我是老师，你是学生，咱们的任务调换一下，能用“兑换”吗？

生：不能。

生：“兑换”就是交换的意思。

师：我拿港币，你拿铅笔，咱们交换一下留作纪念，能用“兑换”吗？联系上下文想一想，这个词用在哪个方面？

生：“兑换”一种货币换另一种货币。

师：好，现在我拿一角人民币，换你一美元，你换不换？（学生摇头。）你怎么不肯换了？你刚才不是说一种货币换另一种货币吗？想一想，这句话里还少了些什么？

生：“兑换”的意思是一种货币换另一种货币，但他们的价值必须相等。

师：对，其实同一种货币中的等价交换也可用“兑换”。明白了吗？

⑥ 挖掘词语的形象内涵。

于永正《我的伯父鲁迅先生》教学片断——

师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指黑板），就是“饱经风霜”。      

师：请大 家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。

（学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）

（下面是评改一位学生的习作实录）

生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。

D、识字与写字评价建议；

¢ 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 

¢ 写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

¢ 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，……

¢ 义务教育的各个学段都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

二、阅读教学

A、目标调整；

阅读教学目标变化不大

第三学段增加：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息 ”

第四学段增加：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”

教学建议、评价建议细化

提出了不同学段、不同阅读方式评价的重点

B、阅读教学建议；

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 

阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

C、什么是阅读能力？

1、 整体感知概括；

①能够初步把握主要内容：

A、能大体把握主要内容；

B、能抓住要点概括主要内容；

C、能完整、简练概括主要内容；

②能了解文本的表达顺序：

A、能了解文章中部分内容的天达顺序；

B、能了解整篇文章的表达顺序；

C、能抓住要点，理清文章全文的内在关系；

③能体会作者表达的思想感情：

A、能大体了解作者表达的思想感情；

B、能准确把握作者的思想感情；

2、 获取信息；

①能根据需要从文本中找出明显的单个的信息；

②能根据需要从文本中找出多个信息；

③能根据需要从相关信息中加工出新的信息；

3、 形成解释；

①能对文本中的关键词语、重点句子和段落作出符合文意的解释；

A、能知道关键词语、重点句子和段落的意思；

B、能联系文本内容，对关键词语、重点句子和段落作出解释；

C、能充分利用文本内容，对关键词语、重点句子和段落作出全面、准确的解释；

②能对文本中的形象、思想感情等作出符合文意的解释：

A、能对文本中的形象、思想感情作出简单解释；

B、能结合具体内容，对文本中的形象、思想感情作出解释；

C、能充分利用文本内容，对文本中的形象、思想感情作出全面、准备的解释；

4、做出评价

①能对文章中的事件、形象、情感等有自己的看法；

②能对作者的观点、文章的单方和价值等做出评价和判断；

③能对文章的形式(结构、语言表达方式、写法等)做出评价；

5、解决问题：

①能利用文本中的单一信息解决学习和生活中简单问题；

②能租用文本中的多个信息解决学习和生活中的一般常见问题；

③能综合利用文本信息，通过信息的加工，解决学习和生活中常见问题；

实例一： 

小学语文第十册《半截蜡烛》中关于“瞧，先生们，这盏灯亮些。”这句话的朗读指导。

师；请同学们各自轻声读伯诺德夫人的这句话，想想应该强调哪个字？

生1、我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

生2、我觉得应该重读“灯”字，因为只有突出了灯，才能吹熄蜡烛。

生3、我强调了“瞧”，是为了表现吸引德国军官的注意。

生4、我觉得也应该强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，显得很有礼貌，很镇定。

师；同学们的朗读处理都很有意思，理由都很充分，尽管大家的处理方式不同，然而，有一点是相同的，想想是什么？

（大家经过讨论，得出结论）

生5；同学们理解出来的目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

生6；都是为了表现出妈妈是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点，就是可以的。下面就请各位同学想着这个目标，按照自己的方式读读这句话。

从上面这个教学片断中，我们可以看出学生在与文本的对话中存在着差异，就这么一句话，简单的九个字，学生的认识各有千秋，所以说，教师与学生的对话就要协调这些差异，才能提升学生对文本的感悟深度。这位做课教师善于在提出问题之后，仔细聆听学生的发言，下一个问题，总是从学生的发言中提炼出来的。如：“尽管大家的处理方式不同，但是有一点是相同的，想想是什么？”这样做，一方面，学生的发言得到了重视，有利于提高每个学生发言的积极性，另一方面，因为问题是从学生的发言中产生的，也容易引起学生的关注，调动学生思考的主动性。

      （结束课文之前的人物分析）

师：绝密情报终于没有暴露，情报站保住了，一家人的性命也保住了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人的性命？

生：是小女儿杰奎琳。

师：有不同意见吗？

（学生陷入沉思，教师微笑等待，不一会，学生纷纷举手。）

生：我认为杰克也有功劳。 

生：还有母亲。

师：现在出现了两种情况，一种认为是杰奎琳，一种认为是杰克，母亲也功不可没。同学们，要想说服对方，必须有根有据，想想，根据是什么？

（学生自觉回到文本里仔细阅读，与同桌简单交流后又纷纷举手）

生：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情况下，如果不是那样从容，不就会引起敌人的怀疑了吗？

生：还有妈妈，她表现得那样镇定。

生：还有一开始是妈妈从厨房里取出一盏油灯，这样后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生：我觉得，还有一点不容忽视。课文最后说，正当小女儿踏上最后一级台阶时蜡烛熄灭了，多危险哪！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈，他一开始就试图用油灯换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一些。

生：俩个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇定呢？我想那是在母亲长期的影响下形成的。

生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意是妈妈想出来的。

师：同学们，你们说的都很有道理，但是，如果没有最后杰奎琳的随机应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又能突出杰奎琳。

生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起到了关键作用。

生：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿起到了至关重要的作用。

在这一段教学中，教师说“大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一些。”教师首先肯定学生发言中表现出来的学习方法的可行性，再提出下一步的思考方向，这样一来，学生的思维就总是处于高度的兴奋状态，不但情感上受到鼓励，而且思维上受到激励，学生的注意力就会集中在眼前的问题上。还有，“同学们，你们都说得很有道理，但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又能突出杰奎琳呢？”这样温馨的提示多么中肯呀！一下子拓展了学生的思维空间，帮助学生跳出原有的框子，找到一个全新的思维方法——概括。

实例二：

语文课不同于其它学科的就是“听说读写”，它以这种独特的方式作为语文学科的学习方式。语文课上，我们要让学生专心听讲，开口说话，动情朗读，静心默读，要让学生圈点批注，品味词句，动笔书写，积累感悟。二年级有一篇阅读课《笋芽儿》，一般的老师们都喜欢开课前和孩子们聊春天的发现，如：植物的变化，动物的变化，人们衣着的变化等等，以此引出课题。这种漫谈式的“导入”往往用时多，而学生却没有实质性的收获。

在一次教研活动中，有一位老师是这样导入的：

师：你知道现在是什么季节吗？

生：春季

（师板书：春，随后在春字后面划横线，春-----）

师：谁能在春字后面添一个字或几个字组成词语？

生：春节、春天、春雨、春暖花开、春风得意  

（教师擦去横线，重新画在春字的前面，------春）

师：现在你还会组词吗？

生：立春、阳春、早春、初春

（师再擦去横线，重新加长画在“春”字之后，并加标点：春————。）

师：以“春”字打头，说一句话，你能行吗？

生：春风吹绿了小草。

生：春天，小燕子飞来了。

生：春天真美啊！

师：“春天真没啊！”是抒发情感的句子，表示感叹的语气，应该用什么标点符号？

生：感叹号。

师：这么美好的春光，谁都不愿意错过。它也一样，（师出示笋芽图）它是谁？

生：笋芽。

（师板书课题，学习“笋”字）

这样的导入，融知识性，趣味性和语言积累、思维训练为一体，是能够让学生在知识积累和能力培养等方面得到实惠的，这样的设计体现了语文学科的本质。

实例三：

天上的街市                                      郭沫若

远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 

天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。

我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 

你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 

那隔河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻， 定然在天街闲游。

不信，请看那朵流星， 那怕是他们提着灯笼在走。

中学特级教师洪镇涛《天上的街市》教学片断

师：好．大家读了一遍。现在我们来深入学习这首诗。这首诗不长，语句也通俗易懂，一看就明白。但是，我们深入进去，会发现有很多地方值得品味，揣摩，学习。下面，我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，自己来提出问题，自己来解决问题，好不好?

师：我们看第一节。(师读第一节)我现在把“天上的明星现了”中的“现了”换一换。换成“亮了”——“天上的明星亮了．好像点着无数的街灯”，味道有什么不同?

生：用“现了”能体现出夜幕的慢慢降临．如果用“亮了”就体现不出来。

生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发着亮光，只是平时被太阳的光芒遮掩住了，当黑夜来临。也就是太阳被地球挡了，这个时候才能看见星星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。

师：(高兴地)好!你运用了科学知识。因为星星没有从暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对?回答得很好!而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐答：“不好。”) 明就是亮的嘛，那就重复了。

师：好，现在我提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句前后顺序颠倒一下，效果有什么不同?(朗读)“天上的明星现了．好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”(略顿)换了个位置，怎么样?

生：我觉得不行。因为诗人首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星．很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。我认为这两句不能颠倒。

师：噢，他从作者联想的过程来看，说老师刚才改换的顺序不妥当，是不是?(生纷纷答：“是。”)嗯，有道理。(边讲边板书)作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了天上的明星。然后由明星想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街市。哦，天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦．牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。在这里哪些是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是?

生：是的。

师：还有什么?   

生：(齐)明星。 

师：先看到的是实景。然后由街灯联想到明星，由明星想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这实际上是由实到——(学生插话“虚”)对，到虚的过程。首先是联想，然后是想象。

师：由此看，这两句诗就不能改了，是不是?那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题涉及到这首诗构思的问题。请同学们也从语言运用的角度．学习我提问的方法——我运用了什么方法啦?

生：(有的)推敲，比较。

师：对，我用的就是比较揣摩法。现在请同学们也运用我提问的角度和方法，自己来提出问题、解决问题。

“品味、赏析”是语文课不可或缺的教学手段。在这节课上，洪老师没有“满堂灌”，而是以教学生品读课文、品味课文为教学重点，将主要的教学时间放在指导学生品味语言的教学环节上，体现了”教学生学语言“的教学宗旨。如在学习第一节的时候有两句话，洪老师说：“我现在把这两句前后顺序颠倒一下，效果有什么不同?(朗读)’天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。’(略顿)换了个位置，怎么样?”这就是洪老师提出的“换一换”的教学主张，他提出这个问题启发学生自己动脑思考，鼓励学生自己品味，然后师生进行合作探究，老师于合适处指点，使学生豁然开朗，从而更好地感悟诗歌的美妙。让学生尝试将两句话互换培养了学生思维的严密性，借助语言对学生进行了不着痕迹的思维训练，将语言训练和思维训练相结合，无疑有助于学生语言能力和思维能力并肩前进，达到共赢的目的。

D、阅读评价建议；

¢ 按照朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览、文学作品、古代诗文和浅易文言文、课外阅读

¢ 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。 

¢ 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 

¢ 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 

三、写作教学

¢ 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

¢ 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

1、书面表达能力的基本结构

摄取：观察\体验\积累;

加工：思考\想象\联想;

表达：材料选择\内容组织\语言运用;

2、写作教学的建议

¢ 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 

¢ 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 

当前我们的教学中，存在着重读轻写的现状，所以，新的课标在写的要求上，尤为强调。课标要求我们要有意将阅读教学与写作教学交融，促进读写结合。将作文教学与课内的阅读教学整合，就是以课文内容作为习作素材，充分挖掘文本的语言训练点，可以从思想内容上想象拓展，可以从表达方式上模仿应用，也可以既从内容上着手，也同 时应用文本的表达方法，把写（包括说）挤进课堂，每节课都能动动笔墨，每篇文章都获取一些有价值的方法和语言，日积月累，写作方法自然水到渠成。 

   实例一：《赵州桥》一课

   赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真想活了一样。

这篇文章的构段方式是我们可以挖掘的训练点。每段以总分方式构成，而且，第二段的总起句又是一个过渡句，这个时候可以布置这样一篇习作，我的同学-----。写同学时，要突出他的几种品质，在构段上，可以学习这课的方式。还有，描写精美图案的时候，排比句和分号的用法，都是这课的训练点。

实例二：

引导思维，逆向思考，边议边改，集体创造

师：我们换一个角度来想。铁罐有优点吗？

生：（齐）有。

师：陶罐有缺点吗？

生：（齐）有。

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点。请大家放开思路，大胆发言。

议论归纳，教师板书——

铁罐优点：坚固；缺点：丑陋

陶罐优点：美观；缺点：易碎

师：我们改写一下这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目还叫《铁罐与陶罐》。该怎么改？

（学生兴趣盎然，积极交流）

生： 陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐，你敢跟我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

（又有几名学生陆续站起来说自己编的寓言，各不相同，越说越精彩。）

师：这样学习，课文的语言就融入了你们的语言仓库，就变成了你们能运用的活的语言了。

四编：由读入写，自主创编，共同交流，互相启迪

师：我们进一步学习。先把陶罐和铁罐放开，另选两种东西。这两种东西既不相同，又有关联。以这两种东西之间发生的事为内容，编一则寓言，说明一个道理，给人以启迪和教益。（学生各自创编。大约写了15分钟。）

师：介绍一下你编的寓言。

（学生逐个报出自己写的寓言题目：《大海和小溪》《墨水和钢笔》《鲜花和绿叶》《小白狗和大黑狗》《人和狮子》《鼻子和眼睛》《电视和插头》《铅笔和橡皮》《左手和右手》《大树和小草》《黑猫和白猫》……）

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和蔼地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮食的小老鼠鬼鬼祟祟地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下窜到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了。小老鼠真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

师：完了吗？

生：完了。

师：我给你一点提示，你继续编下去——过几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……

生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定会把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管白猫还是黑猫，捉到老鼠的就是好猫！” 

师：篇末是神来之笔，妙不可言。

实例三：

《地震中的父与子》

看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。 有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。” 

  “谁愿意帮助我？”

  消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

 “你是不是来帮助我？”

警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”

 “你是不是来帮助我？”

当阿曼达和同学被埋在废墟底下

 38小时，他和同学之间会有怎样的对话呢？请你想一想，写一写吧。

学生练笔1：

 “阿曼达，你爸爸真的会来救我们吗？”一个同学问阿曼达。

 “会的！”阿曼达说 ,“我相信他一定会来救我们的！”

 “这里好黑呀！我好害怕。”一个女同学说。

阿曼达说：“别害怕！我相信我的爸爸一定会来救我们的。因为他说过:‘不论发生什么，我都会和你在一起！’”

学生练笔2：

  “阿曼达，没希望了，断绝对你爸爸的信任吧。”一个同学哭喊着。

  “不！我相信，死神也会被我爸爸感动的。因为爸爸说过：‘不论发生什么，我总会和你在一起！’”

阿曼达坚定地说。

 “咳，不可能了，38小时了，奇迹还会出现吗？”一个同学绝望地说。

“会的，会的！”阿曼达噙着泪花说：“他说过:‘不论发生什么，我总会和你在一起！’”

3、写作评价

¢ 第一学段主要评价学生的写话兴趣；

¢ 第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；

¢ 第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 

4、重视对写作全过程的评价:

} 写作材料准备：考察学生占有材料的丰富性、真实性，获取材料的方法。

} 引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

} 重视对作文修改的评价。要考察对作文内容、文字表达的修改，也要关注修改作文的态度、过程和方法。

} 要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

四、口语交际

¢ 教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 

¢ 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。

¢ 第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。

¢ 第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

五、综合性学习

综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 

¢ 加强教师在各环节中的指导作用。

¢ 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。

¢ 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。 

¢ 综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现。

¢ 第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。