IMMEX：看见自己的思维

  在传统教学中，教师通过学生的答题情况检验学习成果，然而这种结果性评价并不能看出学生是否真正掌握了解题的思路和方法。上海外国语大学附属大境中学引进并创新的IMMEX课程，运用现代教育技术使学生的思维活动可视化，教学变得更有效率。

  “一个运动员正在训练跳水，请计算出运动员从起跳到入水的时间……”这道看起来很普通的物理题，却让上海外国语大学附属大境中学的学生兴致盎然，他们坐在电脑前，时而点击一下鼠标，时而凝思苦想。

  这道题目的“魔力”在哪里？原来，这是一道IMMEX（多媒体互动益智测试平台）下的思维训练题。学生解题的过程远没有想象得那么简单，他们需要综合处理运动员的身高、体重、力量等多个数据，进行逻辑推理与物理计算，最终得出答案。运用电脑，学生可以查阅大量的资料，包括跳水运动介绍、跳水图像、需要用到的数据、干扰信息，以及包含各种相关公式的“图书馆”。这道题目完成后，还有许多变式练习。

  学生的学习目的不仅是算出答案或是掌握一类题目的解法，而是通过解题，观测并调整自己的思维逻辑，锻炼提取、分析、排除信息的能力；这节课也并非纯正的物理课，而是一节包含了实践、思维等各种因素的综合性课程。

  贵在暴露教学不足

  谈到IMMEX课程，大境中学校长姚晓红介绍，这是在美国教育界受到广泛关注与好评的一种思维评估方式，依托大数据进行客观、真实、精确的评价。她在美国“影子校长”培训时接触到这种新型教育技术，并将其引入国内。“对于思维而言，思维效率和策略选取是非常重要的两个指标，传统的评估方法难以定量反映，但这正是IMMEX评估方式的强项”。

  在IMMEX课程平台下，学生的每一步操作都会被电脑记录下来，然后通过特定的公式进行分析，将学生的解题步骤与操作策略转化为可视的函数图像，并归类为谨慎、混乱、跳跃等思维方式。

  以本文开头的物理题为例。有的学生思维非常清晰，见到题目后，很快在大脑中形成解题思路，然后寻找需要的信息，几乎不会点击多余的信息，这种思维反映在电脑上是极简明的线条及较高的评分判断；有的学生解题思路没有问题，但速度较慢，点击了许多无关信息，这种思维方式属于谨慎型，反映在电脑上是波段起伏较大的曲线；有的学生多次点击“图书馆”，这表明基础知识掌握得不牢固；还有的学生漫无目的地点击所有能够点击的内容，这就属于思维混乱型，反映在电脑上是杂乱、重复、堆叠的曲线。教师会随时观测到学生的学习状态，并据此调整自己的教学策略。

  “题目本身难度不大，许多学生都给出了‘正确’答案，但是通过IMMEX评估，我们发现，学生之间的思维方式截然不同。”物理教师魏慧军告诉记者，“有些成绩优秀的学生，在IMMEX课程中却表现出异常混乱的思维方式，这说明他们成绩的取得消耗了大量的时间和精力，教师对这类情况要重视。”

  IMMEX课程暴露出以往基于经验判断的课堂教学的不足，学校在不断探索中逐渐形成了以“发现—优化—干预—稳定—深化”为特征的教学模式，还尝试安排不同思维模式的学生坐在一起，让他们互相交流、帮助，起到取长补短的作用。

  “IMMEX课程强调效率，重视综合应用的能力和解决问题的能力，真正能起到举一反三的作用，与枯燥繁琐的‘题海战术’大相径庭。许多学生很喜欢这门课程，认为自己各方面能力都得到了锻炼，思维更加活跃、更加清晰了。”魏慧军说。

  题目师生自己编

  姚晓红介绍，下决心引入IMMEX课程时，的确有一些担忧。“一方面，IMMEX课程看似与学科学习关联不大，会被认为‘对提高成绩没什么作用’，甚至‘浪费时间’；另一方面，中国学生与美国学生的生活学习背景、习惯都不相同，IMMEX这剂‘洋药方’可能会水土不服。”

  尽管存在上述问题，姚晓红还是决定推行IMMEX课程，“教育不能短视，也不能急功近利，思维的培养训练可以让学生受益终身”。当然，问题也要解决，姚晓红的解决策略之一就是让“洋药方”本土化。

  “美国本土的IMMEX课程更偏重于综合测试训练，我们对此进行了一些调整，以各学科为背景，深入对学习过程的数据采集和分析，强化对问题解决的思维能力培养。”姚晓红介绍，“另一个调整是，我们会鼓励教师自编IMMEX题目，将个性化教学与学科知识融入其中。”大境中学多次组织各学科教师参加IMMEX培训活动，帮助他们熟悉操作方法与课程理念，从而更好地将IMMEX课程与课堂教学结合起来。目前，学校除语文、英语等少数学科外，许多学科都有相对应的IMMEX融合课程。姚晓红也强调，未来一定会让IMMEX课程覆盖全部学科。

  化学教师冯晴认为，IMMEX课程让化学课更高效了。“现在我的教学方法也有所调整，尽量减少纯粹记忆的内容，而是让学生利用已有知识，进行逻辑推理训练，体现化学学科思维。”冯晴介绍了一道有趣的化学题目《劫后余生》——

  该题目设置了一个惊险的情境，“你被困在一个废弃的化学工厂内，没有任何食物和饮用水，搜救队告诉你4天后才能到达。你四下搜寻，找到了大量的水，但水罐上却写着‘此水被砷污染’。你只好再度寻找，幸好又找到一罐酒精和一个蒸馏仪器。那么，你能不能顺利逃脱呢？”题目还搭配了许多相关信息，有完全无用的干扰信息，也有学生应该掌握的半干扰信息。

  “这个题目简直太酷了！我就像电影大片里的孤胆英雄一样，自己拯救自己！”一个费劲九牛二虎之力终于确定了“自救”策略的学生告诉记者，“有太多需要掌握的知识，像单键能、双键能，还有一些化学反应方程式。我掌握得不太熟练，所以你看我的‘思维图’显得特别混乱。我们班的几个‘学霸’可是直接跳过那些公式，而且思路清晰明快，‘思维图’当然好看得多。”

  其他学科也有许多“本土化”的经典题目。比如，地理学科的《楼房高度设计》，是“地球公转”这部分内容的复习教学IMMEX问题集，教师让学生作为一个设计师为一个楼盘进行设计建造，以保证楼房每层都能有阳光照射；生物学科的《遗传咨询》，则是让学生模拟遗传咨询医生，通过夫妻双方及双方亲属的基因概率，判断新生儿患遗传病的概率。这些题目都是各学科教师在IMMEX课程理念的基础上，自己设计开发的，获得了良好的教学效果。

  “学校会定期开展IMMEX问题研发与交流活动，让开发者与其他教师交流经验。”姚晓红说，“课程设置要符合学校的实际情况，只有不断‘本土化’，不断深入地研究探索，才能让IMMEX课程更加‘接地气’。”

  评价引向校外

  在姚晓红看来，课程不仅要“落地”课堂，还要有及时准确的反馈评价与之相结合。“传统课堂的评价关注结果，而新课改理念下的评价更关注过程”。

  除了指向教学策略与学习方法的课堂评价，姚晓红认为课外评价同样重要。“思维训练是一件长期的事情，仅仅依靠课堂远远不够，教师一定要通过对学生思维方式的分析，进行有针对性的反馈与评价，为学生‘量身定制’思维训练方法”。比如，有些学生的“思维图”长期处于“混乱”状态，教师会让他们在课下进行逻辑训练与推理训练，这些都是课程的一部分。

  “学校不仅会关注学生的思维习惯，还会对学生进行学习潜力、学习态度、学习风格等方面的测评，通过具体分析或聚类分析，寻找实践干预的理论支撑。”姚晓红介绍，这些测评都可以通过IMMEX系统下的“思维回路图”以及“策略表现图”来实现。

  完整的评价与反馈体系打通了课上与课下、线上与线下的壁垒，让课程与课堂的外延扩大，连接学生的学习与生活。

  为了使IMMEX课程的功效最大化，大境中学还引入心理辅导课程，帮助学生解决一些“看不见”的问题。

  与心理课配套的IMMEX课程打破了学科限制，会设计多样化的学习任务，强调开放式问题、实践性问题的解决过程，更加关注学生的情感与态度。“有的学生习惯独立解决问题，有的学生则依赖心理较强，还有的学生比较擅长处理知识性问题，却对有社会背景的问题感到非常棘手。这些都是可以进行心理辅导的，我还会让学生自己分析自己的思维习惯，并写出分析报告与改进策略。”心理教师韩国华说。

  “课堂不仅是学知识的地方，更是培养人的地方，要培养学生的综合素质，让他们全面发展、终身受益。”姚晓红说，“学校一定会继续深入研究IMMEX课程的各个层面，让理论与实践相结合，从‘看不见’的思维入手，促成学生‘看得见’的进步。”