让琅琅书声回到课堂——小学语文教学探究之一

       “学起于思，思源于疑”，语文教学过程应遵循“质疑—诵读—思考—理解—掌握—巩固—运用” 这一规律来展开，尽最大可能从课文材料中汲取更多的知识信息。要实现高效的语文教学，必须牢牢把握住：兴趣是前提，知识是基础，参与意识是保证，理解掌握是关键，积累运用是目的。教学过程要践行和体现高密度、快节奏、多信息的新课改理念。

       一、阅读是“探宝仪”，让琅琅书声回荡在课堂

       （一）确立以读为主的课堂结构

       语文教学，“读”占鳌头。学生只有在课文所提供的典范言语的深处，与之真情对话------诵读，才能形成美的语感。亲近文本，阅读经典，不仅能滋生出优雅的心情和感觉，甚至会迸发出智慧的灵光。在导学中，教师可把学生引入课文典范语言的感受中去，进而由感受引发感悟。

       以读为主，在读中培养学生感受、理解、欣赏、评价语言的能力。教师要注重指导学生读谁（啥）像谁（啥），把课文中蕴含的“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊”等诸多情感因素读出来，达到声情并茂。本人把此归结为欣赏感悟朗读法。

       以读为主，不是专指读的次数多，而是以读开路，以读促思，以读助讲，以读代讲。每读一次，语言得到积累，语感得到培养，心灵得到净化，情感得到升华。每读一次，由表及里，梯度推进，既是量的增加，更是质的提高。

       语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，包括形象感、意蕴感、情趣感，强调的是个人的阅读经验。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

       （二）阅读的梯次和深度要求

       a、初读——自主性阅读；整体感知、扫清障碍、理清思路、把握大意；

       b、细读——探究性阅读；抓住重点、赏词析句、概括要点、把握主旨；

       c、精读——欣赏性阅读；读出情感、训练语感、品味语言、受到感染；

       d、熟读——创造性阅读；读出灵感，熟读成诵、烂熟于心、丰富积累、灵活应用。古人云：多诵数遍，自然上口，久远不忘。

       （三）阅读应发挥自主性特点，突出个性化思想，拓展多元化思维。

教学中，应提倡学生喜欢什么就读什么，关键是弄清为什么喜欢。教师不搞家长制，变带着问题读为在读中发现问题，因为规定问题毕竟是有限量的，而且只是教师的“一厢情愿”，等于给学生上了紧箍咒，不利于学生充分想象去探究，而读中质疑——发现问题，既能凸显学生难点的层次性和多元性，更能使问题广泛彻底地暴露无余，有利于教师“解惑”。如：说起狐狸，一般给它的评价定位是“狡猾”，而有的学生对它的评价是“机智、聪明、美丽、可爱”等等，这又有何不可呢？这些富有颠覆性的奇特发现，就是学生思维多元化的客观体现。

        此外，阅读时应重视语言的积累。语言是一种财富，重视积累好词佳句，就会逐渐成为语言的富翁，说话时，好词佳句脱口而出；作文时，语言丰富而生动，而且还能陶冶爱美的情趣。

二、教学技艺是兴奋剂，让课堂焕发生机

       （一）激情引趣，快乐参与。

       “作者胸有境，入境始与亲”，无论何种课，只要教师设计得法，进入角色，投入情感，准确把握课文中的喜怒哀乐等情绪化因素，就一定能够获得成功。

        一节成功的课，首先是洋溢着激情的课，富有情趣的课，同时也是充满机敏、睿智的课，充满风趣幽默的课，更是师生参与气氛活跃的课。教师神采飞扬的表情，充盈的感情，饱满的激情，是诱发和带动学生思想情绪的引擎，缺一不可。

       学习兴趣是学生学习自觉性积极性的核心因素，是学习的强化剂，是获得成功的重要条件。知之者不如好知者，只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能使看似枯燥的学习过程充满乐趣，才感到轻松愉悦。怎样才能引发兴趣呢？

       1．设疑引发兴趣。2．故事开场引发兴趣。3．利用录音培养兴趣。4．通过实地观察引发兴趣。5．以生动形象的讲授引发兴趣。6．精心设计思考题引发兴趣。7．设计游戏引发兴趣。8．竞猜竞答引发兴趣。9．编课本剧引发兴趣。

       （二）把“美”带入课堂，营造愉悦氛围。

       “美”是最具诱惑力的，课堂教学中教师应追求语言美、动作美和板书美。

       教师的语言要清脆悦耳，情感丰富，抑扬顿挫，表达恰当。这不仅是沟通师生心灵的要衢，打开知识宝库的钥匙，还是可供学生赏析品味、借鉴的示范性语言。无论是导课时的开讲、提问时的设疑、释疑处的点拨、讨论里的对话、交流中的引导、小结时的梳理、面对学生的精彩评点，都是在以驾驭语言之力，导引学生如何运用言语之路，是学习中十分重要的语文因素。

       让“美”走进课堂，不仅使学生得到美的享受，促进审美观的提高，还可使课堂熠熠生辉，营造出积极活跃、愉快轻松的良好的课堂气氛，极大地体现出语文教学的人文精神。

       （三）诱发“三动”， 激活主体。

       当今，满堂灌教学虽然已经被彻底否定，但在部分农村及山区学校，不少教师仍然对它情有独钟，注入式教法仍在冲击着课堂主阵地，究其原因，主要是由于部分教师教学观念陈旧，教改步伐滞后，不能调动学生主动参与，导致课堂教学一提问就“冷场”，一讨论就静坐，一启发就拖堂，教师索性滔滔不绝，包办替代。其结果是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；教师口干舌累，学生枯燥乏味；最后在完成思考练习题时，学生仍然似懂非懂，教师只好在黑板上抄答案，让学生背诵了事。这就是教师主动、主体被动导致的不良后果。由此，教学新理念提出了交流互动。所谓“三动”，一指群体互动，即教师与学生，学生与学生，师生与文本之间的三种方式互动；二指个体行为互动，即诱导激发学生主动参与，做到动口、动手、动脑，调动多种感官参与学习过程，增强巩固效果。

       只有激活主体，双向交流，积极互动，课堂教学才能高效运转，充满生机。既锻炼了学生口语交际能力，又培养了思维与实践能力。

       语文教学，教必有法，教无定法，贵在得法，要大力普及启发式、探究式和讨论式教学方法。在欣赏中用心感悟，把课文中潜在的全部知识信息探测挖掘出来，并以文本为中心，适度拓展延伸，做到拓展有广度，延伸有宽度，挖掘有深度，不断丰富语言积累，提高语文综合素质。