依据我们对教师进行的抽样问卷调查，85.9%的教师承认，公开课上为了顺利走好预设流程，没有让学生把话说完。 很多时候，公开课让教师谈之色变：听课者一味追求完美，评课标准缺乏科学性，给上课教师套上了沉重的心理枷锁。于是，执教者唯恐留下瑕疵，精心预设、彩排。教师为顺利完成精心预设的教案，经常对高高举起的小手视而不见。学生成了龙套演员，积极配合表演。这种公开课越来越偏离教学常态，成为一种作秀，这不但影响了教学质量，也扼杀了学生的天性。 让学生把话说完，保护学生的学习热情 苏霍姆林斯基说：“我们要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护儿童的心灵，保护孩子学习的热情。”可时下真正做到这一点的又有多少人呢？ 在一次公开课展示时，某教师执教《江畔独步寻花》一课，听写诗句“黄四娘家花满蹊”时，很多孩子把“蹊”写成了“溪”。有个孩子说：“老师，我有办法记住‘蹊’字。”该教师觉得这么简单的话题，没有探讨价值，就不加理会，示意学生坐下。此后，这个学生再没举手。课后，听课老师问这个孩子有什么办法，他说：“我查过字典，‘蹊’是小路的意思，和‘足’有关，理解意思，就不会写成‘溪’。” 可见这是一个善于学习的孩子，可惜，教师没让他把话说完，致使其高涨的热情瞬间消沉。正如苏霍姆林斯基所言：“请任何时候都不要忘记，你面对的是儿童极其脆弱的心灵，教学不是毫无热情地简单传递知识，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”只有让孩子把话说完，才能保护他们的学习热情。 让学生把话说完，会有更多的积累与沉淀 有些教师上公开课时总希望精确安排时间，连每个问题安排几个学生回答，都预先设定，两个太少，四个太多，三个刚好。紧跟教案，点到即止，事不过三，对高举的小手视而不见，这是公开课中常见的现象。其实，让孩子把话说完，绝非浪费时间。 我本人在执教公开课《鹿和狼的故事》时，板书课文标题后问：“‘鹿’和‘狼’，会让你想到哪些词语？”孩子们争先回答：“指鹿为马、鹿死谁手、群雄逐鹿。”“狼狈为奸、鬼哭狼嚎、引狼入室。”我想进入下一环节，可好多小手依然高高举着。怎么办？若让学生再往下说，肯定会影响下面教学内容的进行，但匆匆走教案，会扼杀孩子的热情，等于抹杀了课堂的生命，于是我选择了让孩子们畅所欲言。 这节课，在学生意犹未尽的发言中画上了句号。评课时有老师指出，课题导入不是重要环节，占用时间过多。但更多的老师认为，本节课虽没按预定教案走，但语文味浓，文化底蕴深。 让学生把话说完，会有更多精彩的发现 在某次公开课上，教师讲授《穷人》一课。临近结束时，准备进入练习环节，有个孩子说：“老师，虽然课文中没出现一个‘穷’字，但我却体会到他们穷极了。”是呀，全文1700多字中，没有一个“穷”字，却处处让人体会到“穷味”，多有价值的发现！教师调转话题，让学生带着这个问题品读探究。孩子们发现虽然文中没有 “穷”字，但却有很多关于穷的侧面描写：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”“屋里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”由此学生又懂得了一种高明的写作手法——侧面描写。 虽然这节课没有完成预定的练习，但全场响起了热烈的掌声，听课者无不为学生精彩的发现而欢呼。 让学生把话说完，想象的翅膀会飞得更高 一次在《最后一头战象》的公开课上，老师安排学生读完课文中描写战象的句子之后，准备进入下一环节。有个学生说：“老师，我对‘久久凝望江面’一词有所体会。我觉得，嘎羧仿佛看到了26年前惊天动地、浴血奋战的那一幕。” 另一个孩子说：“这礁石，也许是曾经洒满鲜血的地方，也许是打死鬼子的地方，也许是战友牺牲的地方。”多么丰富的想象力，这些奇思妙想让课堂有了生机和深度。 公开课教学目的的功利化、教学过程的表演化、教学手段的包装化、教学评价的异常化，是导致公开课偏离常态教学轨道的原因。时下迫切需要求真、求质，回归真实的公开课之路。 | 
