学习新方法，改变旧观念 ——暑假培训有感

暑期培训，意义深远；名师授课，受益匪浅。盛夏七月，我们一线教师兴致勃勃参加了有史以来规模最大，历时最长的全县教师大培训活动。活动期间，来自太谷明星中学、太原迎泽区教研室、省电教馆等省级重点院校的名师及省级学科带头人、教学能手和县教研室优秀教研员给我们上了精彩的示范课并做了精辟的讲授，培训结束，意味无穷。在倾听了他们先进的教育理论，进行了实战演练后，反思我们平时的教学，的确存在不少问题，下面我就自己的感受，谈谈平时教学中应注意的一些问题。

第一、词汇教学。老师引导学生念得多，学生情境交际训练少。对于新单词，老师生怕学生不会，让其念了一次又一次，读了一遍又一遍，老师让学生进行的只是简单机械的重复，一来没有从语音角度去教学生如何根据读音去记忆单词，二来没有训练学生在实际语言情境中如何使用单词，学生只能是粗浅的死记硬背，而不能从音、意、形方面真正掌握。反观太谷明星中学的褚瑞老师，把生词放在具体的语境中让学生去感受、去领悟，学生在真实情景中直观地掌握了单词。

第二、语法教学。老师讲授多，学生自己操练少。虽然新课程标准在一定程度上淡化语法，但重要的时态、语态、句型的用法学生必须清楚。我呢，为了让学生能更好地掌握语法知识，总是不厌其烦地进行讲解，而学生亲自动手练习少。殊不知，这样只能使好学生感到厌烦，使学困生感到困惑，打击其学习的积极性。而褚瑞老师在讲授九年级第三单元《Teenagers should be allowed to choose their own clothes>>一文中，没有反复强调动词被动语态的用法，而是进行大量的句型操练：I think teenagers should be allowed to do----,We are allowed to do ---, I am/ am not be allowed to do---. 把枯燥的语法知识放在学生的语言训练中，让其仿写句子，句型操练，学生在轻松的环境中愉快地掌握了语法知识。

第三、阅读理解。老师汉语翻译多，阅读技巧讲授少。在阅读课教学中，我们平时主要顾及了学生对课文意思的理解，而忽略了阅读方法的培养。这样，一篇阅读学完，学生只能简单掌握一些单词及词组的用法，而不能从整体上把握文章的主题脉络，抓不住文章的关键句子，领会不了重点句型。老师讲得辛苦，学生学得茫然。

第四，语篇教学。老师就词论词讲述多，欣赏鉴析引导少。我们在对语篇的教学中，着重强调了单词、词组的用法，只是为了学文章而学文章，而没有从欣赏文章的角度去体会范文中单词、词组、句型的精心使用，没有分析鉴赏范文脉络层次的安排。长期下去，学生的写作水平不能明显提高。而在省级知名老师的课堂中，从品味文章的艺术性、优美性方面去考虑，让学生体会单词在句中的妙用，句型在文中的好处。

第五、备课思路。老师备教材的内容多，备学生的活动少。平时备课中，我们着重备教材中的重点、难点，功夫放在对重点的把握、难点的处理上。而对如何设计学生活动，如何充分调动学生学习的积极性方面有所欠缺。培训中，省学科带头人杨珍老师就教师如何备课，教师在课上应该“教什么，怎么教，教到什么程度。”学生应该“学什么，怎么学，学到什么程度”进行了详细的讲述，使我们对备课思路有了更加清晰、更加深刻的理解。

第六、课标理解。对《新课程标准》面向全体的把握不够准确，老师对大多数同学考虑多，对不同学生、不同特点和个体差异考虑少。日常教学中，我们老师一般情况下以大多数同学为起始点，教学目标和教学方法针对多数学生而设计，而对个别学习存在障碍、个性比较突出的同学既定的目标和方法不是十分恰当，天长日久会使其厌学，失去学习的兴趣。在培训讲授中，各位老师引经据典、形象生动地介绍了“因材施教”“因人而异”的经典事例，如县教研室李妙先老师讲述对不同学生的评价要采取不同的方法，在对顽皮活泼学生的批评就要明白直接，让其知道自己的错误所在，并改正错误；在对内向敏感的同学的批评就要含蓄委婉，如她没有认真完成好作业，老师应私下对她说：“老师知道你最近作业多，能做成这样已经不错了，老师相信你下次能做得更好！”这样的评价会受到很好的效果。他们精彩的讲授使我茅塞顿开，更深刻地领会了新课标的实质所在。

总之，在今后的教学中，我要深刻领会新课程标准理念，贯彻“知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观”的三维教学目标，在课堂教学中，真正做到以“学生为本”，力求发挥教师的主导作用、学生的主体作用，让学生成为学习的主人，使其懂学、会学、乐学。

繁峙二中  赵宽