“学习组织：从班到小组”的思考

在《构建教育新模式》一书中，张卓玉副厅长用了12个章节，12幅图片，列举了8所学校的典型事例，围绕一个主题——重建教育新模式，从“教育的一场革命”的高度，论述了对教育的看法、建议、主张。

“学习组织：从班到小组”占了16页的篇幅，排在了12个独立章节的第1章，作者对小组的重视和看好可见一斑，从我们推进课改的角度来看，也足见小组在构建教育新模式中的不可替代的重要作用。

下面从四个方面谈谈我的学习与思考。

一、谈谈学习张厅长对小组的革命性认识。

张厅长在开篇就提出：“新教育模式最直观的变化是学生以学习小组为单位围坐学习。从排坐到围坐，经历着一场深刻的教育变革。其变革的核心是：新的学习组织的出现。”

张厅长这段话点出了四层含意。

1.张厅长看待小组的高度，是一场教育变革，这个变革是深刻的、革命性的。在随后的内容中张厅长又及时点出“学习小组的出现，确确实实是教育的一场革命。”作者把小组放在了十分重要的地位， 这个地位是不可用其它组织、系统或形式来替代的。给我们的启示是：要构建教育新模式，首先要构建起基本的学习小组，没有学习小组的教育模式只能是满堂灌的传统教育模式，没有学习小组就免谈新教育模式。

2.张厅长把学习小组的形式定位在“围坐”。学生是教育的主体、对象，学生在校的绝大部分时间是在教室、课堂上渡过的，是排坐还是围坐，成了检验真课改和假课改的重要砝码，是检验课改深度、力度的重要指标。为什么这样说呢？张厅长说的很清楚：“学习小组是一个讨论问题、交流观点、质疑答案、补充看法、分享成果的学习组织。”要充分地、人人参与地进行讨论、交流、质疑、补充、分享就要有讨论、交流、质疑、补充和倾吐的对象，这个对象首先就是小组内的成员，而围坐，组内成员通过表情、动作、语言、神态在近距离传递着不同的信息，除了围坐是不会有这个效果的。面对面的坐，我认为不属于围坐，因为面对面的坐是一种谈判的架势，没有围坐的公平，没有成员之间的平等、合作、沟通。所以我觉得构建教育新模式就要有围坐的小组，围坐是最好的新教学模式的形式。张厅长书里面第十章，插图就是运城中学开始使用多边形课桌的插图，多边形的课桌更有利于小组的围坐。

3.张厅长把学习小组的性质定位在“是一个组织”，“是一种制度的创新”。为什么这样说呢？国家的课程标准定出来了，培养什么样人的目标有了，如何把课程标准转变为最终的目标？这个桥梁就是学习小组。张厅长对学习小组的定位一定程度是我们无法想象的。实现目标的途径就是一种制度、体制、机制。所以为实现目标而形成的学习小组也就是制度的创新、体制的创新或机制的创新。学习小组是一个组织，既然是组织就有它的生命力和有机性，所以这个组织是一个有机构、有运行机制，能够维护成员的尊严和满足成员的成就感的组织，否则就是一个群体。把小组定位为一个创新制度、体制、机制下的组织，既是由学习小组这个特殊小组的职能决定的，反过来也定位了小组的职能。张厅长在《构建教育新模式》中描述的学习小组的职能是：讨论问题、交流观点、质疑答案、补充看法、分享成果、共同做事、不断决策。要维护这一职能学习小组就要研制小组的学习方案、组织小组成员开展学习交流、共同合作做事。要确保学习小组有效运行就要有组织和管理办法，就要有组织机构、行动规则、议事规则和评价机制。维护小组的生命力就要保持开放性和竞争性。张厅长把学习小组定位为一个组织、一种制度，告诉我们在课改中，要加强学习小组的制度建设，否则我们进行的课改工作没有生命力、没有动力、没有成效，只是一种形式罢了。问题是我们要进行课改展示，没有构建新模式的学校要推进新模式的建设，首要的第一步，就是即使只有形式的小组也要组建起来，然后再逐渐进行制度的完善。

4.张厅长的第四个观点：“构成新教育的最重要的元素是学习小组。”这个元素不仅仅重要而且是最重要的，具有重要中的唯一性，没有学习小组的模式不成为，也不能称为新教育模式。我们知道教育的对象是学生，载体是课标、教材，场所是学校、课堂，实施者是校长、教师。这些课标、教材、学校、课堂、校长、教师都是新教育模式的组成元素，但这些元素中，最重要的是小组，为了保证小组的职能发挥，为了实现这场教育的革命，小组还必须是自组织，而非他组织，要求教师必须是引导者、导师、参与者、合作者，而不是主宰者。正如后文中作者提到的：“面对学生的展示，教师是一个敏锐的倾听者，准确的判断者，睿智的提问者，高超的评价者。”这语言表述的非常好：非常准确、非常到位。

二、谈谈我对张厅长几个小组问题的思考

1.小组的革命性的变革是“如此的平静”。为什么是如此的平静呢？我认为这场变革是“草根式”的，是社会政治、经济发展到一定程度，教育自然而然要进行的自身修复性的变革，不用强制。比如，现在上大学不象过去那样难了，相应就业就是问题，学校、家长着眼点不仅仅是考上大学的问题，还得考虑大学毕业后适应社会发展的能力的问题，这个能力也就需要倒逼着家长、学校进行教育的变革，这个变革就是新课堂的出现。当我们在人、财、物、时、空没有更好的挖掘内容时，如何提升质量？自然而然地要考虑在方法、效率上想办法，这就是课堂教学的改革。

2.小组的规模问题。 小组应该以单数为易，5至7人应该是较为合适的小组规模，这是由小组的职能决定的，人数过多或过少都不利于小组职能的发挥，即，人数太少谈不上交流、碰撞和共享，人数太多无法保证每个人的参与时间和交流质量，人数太多太少都会影响小组的合作做事，之所以单数为易是考虑到小组的表决功能。在张厅长笔下，小组就是一个小社会，小组就是一个小团体，小组就是一个有机体。

3.小组是以人为本思想和社会进步的体现。张厅长把学习小组的出现看成社会进步的产物，理由三个方面，学习小组有利于组内成员自治精神、团队精神和开放精神的培养。这三种精神正是我国现代教育所缺失的，作者例举了好多好多：如，秉持不等不靠，不怨不悔的态度，规则素养的培养；学会互相关心、相互帮助，珍爱团队的荣誉，学会退让，学会放弃，学会服从，会做领袖，会当配角，成就有人分享，挫折有人分担；竞相参与，竞相表达，是相互间的倾听、启迪、欣赏、补充、完善，是不经意间的帮扶、关照。多了些平视，少了些仰视，多了些随性，少了些矜持，多了些点滴贡献，少了些语出惊人，多了些安全、少了些恐惧，多了些自信、少了些自卑，多了些会心的微笑或鼓励的眼神、少了些惊恐和自责，等等。从张厅长的论述中，我们感觉小组不仅仅是一个学习的组织，其社会化功能、促进社会进步的重要意义很大很大。

4.小组的学习是展示的前提。张厅长在开篇就提到：新模式的基本框架是小组合作学习，课堂展示交流。小组的合作学习是课堂展示的前提，有了小组课前的充分准备和课上的默契合作，才会有课堂上的有效展示。而展示是新模式的主要环节，是重要的学习形式，展示关系到教学任务的完成，关系到教学质量的提升。张厅长小组学习与展示的阐述，告诫我们在当前的课改中要把展示放在一个重要的位置，没有展示的课堂是不完善的课堂，严格意义上不能叫做新模式下的课堂。

三、如何用张厅长小组建设的理论指导当前我县的课改工作。

纵观张厅长几个观点，我认为我们要构建新教育模式，首先要建立学习的小组，这个小组必须是围坐的小组，必须有一套制度、机制，必须有一套保证其生命力的评价办法。在这个过程中教师是小组的导师，学校是小组做事、活动的场所和资料库。

推进基础教育课程改革首要的、最重要的任务是抓好小组建设，今年我们要进行课改展示，首先各展示学校要在小组建设上作好文章。

一要有完善的制度。完善的制度是学习小组富有生命力的保证和前提。这些制度包括：小组议事、决议制度，发言、展示制度，小组长沙龙制度，开展活动、做事的制度，以小组为单位的家长会制度，跨班级的小组交流制度，跨年级的小组交流制度等。

二要有完善的评价机制。良好的评价机制是小组旺盛的生命力和健康发展的保证和前提。光有好的制度没有好的评价，制度形同虚设，制度与评价互为依存，共同促进。根据我县实际，这些好的评价应该包括：学校对各班级小组建设评价、小组捆绑式评价，小组和小组内各成员参与展示交流的评价、小组长组织能力评价等。

四、从小组着手，做好我县今年课改展示的大文章。

我县积极推进基础教育课程改革，近二年的时间，做了许多工作，各学校构建起各有特色的教学模式，收获着各自的课改成果，去年冬季几所课改校在小范围内进行了展示，今年教育局决定在一个较大的范围内进行课改展示，这是促进我县课改工作，提振信心，提升我县课改知名度的好办法。要在一个较大的范围内进行展示，需要在小组建设上做好大文章，我感觉应从以下几个方面作出考虑。

1.试行任课教师跨年级、跨班级的小组导师制度。

2.试行部分科目、章节编制学习方案由学习小组来进行。

3.在条件允许的情况下，建设适应小组活动的新概念校园。

4.试行以小组为单位的家长会。

5.试行进行小组评价的教研沙龙制度。

6.试行小组长沙龙制度。

7.开展繁峙名师、课改引头人（校长、教研人员或课改校）新课堂小组建设网络沙龙教研接力活动。