让人成为人——一个简单而又沉重的话题

    教育让人成为人，是德国古典哲学创始人康德提出的教育思想。《构建教育新模式》一书中也明确提出：“不管教育普及到何种程度，不管教育的功利性需求是何等普遍和迫切，不管学校面对的是什么样的学生，教育所以是教育，学校所以存在，是因为教育担当者一种神圣的使命：让人成为人”。

    这第一个“人”指的是生物学意义上的高级动物种群，第二个“人”指的是高级动物种群应有的、区别于兽类及其他生物的精神的、智慧的、理性的、社会的等各种品质的总和。人应具有心智活动、心智追求，懂得思考，并能够在专注于心智活动、心智追求的过程中享受生活、改造世界。

    反观我们过去的教育，我们不是“让人成为人”，而是“让人非人”。

    一、我们从没想过把学生当作有心智活动的人，而是更愿意把他们看做不需要展现、不需要享受、不需要关注、静静接受知识的容器。

    教师只顾一厢情愿地要求学生认真倾听、积极思考，然后再给学生一大堆的知识去记、一大堆的题去做；全然不顾学生是否愿意，是否好奇，是否感兴趣，是否愿意展示，是否愿意分享、交流，是否能感悟到学习活动的意义，是否由此而产生了对人生、对自然的热爱和敬畏。长此以往，学生将真正变成教师们更愿意把他们看做的知识的容器。

    二、我们从没想过把学生当作有心智追求的完全意义的人，而是更愿意把他们看做完成我们教学任务的教学工具。

    学生天生就有好奇心、求知欲，他们有学习的源动力。教育在于引出、唤醒、培育、呵护这种源动力。这种源动力不是为了达到其他目的而采取的手段，不是在完成他人交办的任务，它是心智的召唤，心智的驱使，它在为活动而活动。我们还一直在纠结于学生课业负担的问题，我们总习惯从课业“量”上来界定负担重与不重。其实，问题的关键不在课业“量”上，而在学习的内容、方式、和学生对学习的态度上。当学习成为学生的积极的心智追求时，当学生是为学习而学习时；不论学习量有多大，学生都会乐此不疲。反之，当学习是实现外在目的的手段时，不论学习量有多大，学习本身就是负担。

    在这样的偏见与不良影响下，我们的教育就出了问题。我们没有让人真正成为人，而是把它们变得“心智不全”。他们在别人失意时幸灾乐祸，落井下石；在别人得意时冷嘲热讽，充满嫉妒；他们漠视生命、丧失人性。于是就有了轰动一时发生在2011年10月13日中国广东佛山市的“冷漠佛山人”漠视生命，失去最佳抢救时机，经2次碾压导致2岁小女孩凄然离去的“小悦悦”事件；还有发生在2013年4月1日因关系不和报复室友的“复旦投毒”事件；还有发生在2013年6月7日，厦门市因悲观厌世，而泄私愤导致47人死亡、34人受伤的“公交车纵火”事件。更有发生在2013年7月23日晚，北京大兴区一公交站旁丧失理智的“摔童”事件……。

    这些事，桩桩件件无不令人触目惊心，教育应承担应有的责任， “让人成为人”看来确实是一个看似简单实则沉重的话题。

    众所周知，新课改以人为本思想早已深入人心，但是，以人的什么为本？是物质需求、升学、就业？这些理解还不够深入。我们的教育应该再往前走一步，走到人性的深处，去发现、培育人性更本质的需求：心智需求。追求心智的完美是学生的本能，拥有心智追求，心智品质，就意味着拥有别样的人生。在这里学生为了学习而学习，心智得以解放，找回了自在与自由，感受到真实的自己，自己的真实。他们知道应该把喝彩、掌声、敬意送给谁，他们的素质就是国民素质的真正体现。这正是教育“让人成为人”的标准，也是我们教师今后要特别关注和提倡的。

（砂河二中  常全红）